初中科學教學中培養學生創新思維的方法初探

徐偉庭

摘 要：素質教育改革的不斷深入促使我國的傳統教學理念和教學方式做出了轉變和調整，強調對學生的創新能力進行培養。加之當今社會對創新型人才的大量需求，人們更加注重學生的創新思維能力的培養。科學作為初中的重點實驗探究性學科，其學習對學生的創新思維能力和嚴密邏輯能力發展有著重要的促進作用。對此，教師應當結合初中科學的相關知識，根據學生的實際學習能力制定高效合理的教學方案，培養學生的創新思維意識。

關鍵詞：初中科學 課堂教學 創新思維 培養方法

不同于傳統的應試教育只重視學生的考試成績提升和相關科學概念的死記硬背，素質教育更加注重學生綜合素質的提升，尤其是對學生創新思維能力的培養。在初中科學的教學實踐過程中，教師通過生活中的實際事例進行列舉講解和簡單明了的科學實驗為學生教授科學理論知識，在此過程中讓學生親自動手實踐并發揮學生的主體地位作用，積極引導學生的創新思維正確發展，從而達到培養學生創新思維的教學目標。

一、利用多媒體創設出良好的教學環境，激發學生的探究興趣

科學作為一門理論實驗豐富的初中學科，本身包含著大量的概念性理論知識和各種實驗，個別的理論和實驗不在課堂上進行驗證，對此教師可以利用多媒體播放教學視頻激發學生對科學的探究興趣，同時營造出良好的教學氛圍。

例如在“物態變化”相關知識的學習過程中，我們可以利用多媒體播放水在一定的溫度下蒸發汽化和水蒸氣液化之間的相關轉化的視頻，生動形象的表現出水的各個形態之間的轉化關系，以及液化、汽化和蒸發等概念。此外，還可以播放各種金屬在高溫條件下熔化和固化的臨界點，以視頻的教學方式讓學生跟加深刻的體會到物態變化在我們時常生活中的具體體現，加強科學知識理論和實際生活之間的聯系，從而激發學生對科學探究的學習興趣。

二、增強科學教學的生活化，便于學生理解和運用科學理論知識

科學是人們對實踐生活中各種活動的客觀規律的總結，又對生活實踐有著重要的指導和促進作用，鑒于此教師可以增強科學教學的生活化，將生活中的案例和科學教學內容相結合，便于學生對科學理論知識的理解和掌握運用。

例如在“聲音的傳播”學習中，進行“自制電話”的實驗，利用一次性紙杯和不同材料的長線制作“通話機”，即用長線將兩個一次性紙杯的底部相連接，兩側的學生進行通話實驗，對不同材料的長線聲音傳播的速度不同進行驗證，證明不同固體材料對聲音的傳播速度不同。

此外，在“滑輪”的學習中，學生可以自己制作定向滑輪和動滑輪，并組裝滑輪組，利用彈簧測力器對不同滑輪提起相同重量物體所花費的力，證明出定滑輪只能改變力的方向，但不省力，而動滑輪可以省力，但不能改變方向，只能通過滑輪組既可以改變力的方向，又可以省力。

三、積極開展科學實驗，培養學生的動手實踐能力

科學實驗是論證科學理論的主要方式，在教學活動中積極開展科學實驗不但可以論證理論，還可以在實驗過程中培養學生的實踐動手能力，激發學生的探究興趣和創新思維的活躍發展。

例如在“大氣壓存在”的教學過程中，在裝滿水的杯子上口蓋上厚紙片，將杯倒轉過來，放開手后，厚紙片不會掉下來。學生看到這種現象感到新奇有趣，繼而發出疑問：厚紙片為什么不會掉下來？是不是受到一個向上的力？那么這個力又是誰施加的呢？接著教師又和學生共同做“馬德堡半球”實驗，空心的半球密合在一起，用兩用氣筒抽出球里的空氣后，讓兩個大個子學生用力往兩邊拉，結果學生累得滿頭大汗，半球都沒有拉開。這激起了學生更大的探索興趣和求知欲望。教師打開半球管子上的開關，嘶嘶聲響過后，用兩手輕輕地就把半球打開了。學生感到驚異。經過積極思考和激烈討論，學生最終認識到大氣具有壓強，并且是很大的。而教師對學生的探索給予肯定和鼓勵，讓學生體會到解決問題的愉悅，更加激起了他們潛在愿望，思維十分活躍。教師抓住時機，要求學生就日常生活中一些熟悉的現象舉例證明壓強的存在。如塑料掛衣鉤貼在墻上，能用它掛書包；玻璃片上滴幾滴水，將另一塊玻璃片合在一起等。學生經過積極思維，驚喜地發現，這些平時司空見慣的現象竟然包含著奇妙的科學，這不僅極大地強化了學生的探索創新意識，而且為今后進一步的創新思維打下了良好的基礎。

此外，在“浮力”的學習過程中，教師可以進行阿基米德的浮力實驗，教師首先可以為學生講解阿基米德在不損壞王冠的前體下確認王冠是否由純黃金打造的故事。然后進行試驗探究，通過將同一體積但不同材料的長方體放入裝滿水的容器內，測量溢出水的體積，對阿基米德原理進行驗證，鼓勵學生在課后自行探究實驗，積極創新，使用不同的材料自主學習。

四、開展小組探究合作交流教學方式，培養學生的合作學習能力

科學是一門實驗探究多于理論學習的學科，因此在教學過程中我們應當注重學生的實驗探究能力的培養，通過多樣化的科學實驗教學讓學生充分掌握所學知識，在鍛煉學生實踐操作能力的同時激發學生的科學探究的學習興趣。

教學案例：在“電流和電路“”的教學過程中，積極地進行串并聯電路實驗，讓學生根據教師提供的不同電路圖和電源、開關、導線等材料進行串聯和并聯的電路實驗，在實驗過程中教師要對學生的實驗環節和具體細節進行引導，避免各種失誤，排除障礙，完成實驗目標，鍛煉學生的動手操作能力，根據科學實驗增加學生對科學概念知識的理解，從而鍛煉學生的實驗探究能力，激發學生對科學學習的興趣。

結語

初中是學生創新思維發展的黃金時期，科學作為一門實驗探究性較強的學科，其學習對于學生的創新思維發展有著重要的促進作用。對此，作為初中科學教師的我們應當結合學生的實際學習狀況和興趣愛好制定科學化的教學方案和計劃，借助多媒體營造出良好的科學實驗氛圍，將生活中的實例和科學教學內容相結合，并開展小組交流合作探究型實驗，以此激發學生對科學的學習興趣以及創新思維能力。

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