小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐探討

摘要：古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)庫(kù)中的重要瑰寶，從中體現(xiàn)出了我國(guó)豐富的民族文化和歷史文化，因此在小學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐研究非常重要。本文主要結(jié)合教學(xué)案例，探討了如何提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞；教學(xué)實(shí)踐

古詩(shī)詞通過應(yīng)用形象的語(yǔ)言生動(dòng)、簡(jiǎn)練的描述了古代一幅又一幅美麗的花卷，通過古詩(shī)詞的閱讀能夠感受到作者想要表達(dá)的真摯情感，以及給讀者創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意境。在我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生們需要學(xué)習(xí)不少于160篇的優(yōu)秀古詩(shī)詞，這一要求充分證明了古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的重要性。

一、古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)教學(xué)改革的深入發(fā)展，一部分教師受到了應(yīng)試教育的影響，過于重視理論教學(xué)，忽視了古詩(shī)詞的深入教學(xué)，只是單純的讓學(xué)生背誦默寫，了解古詩(shī)詞大體含義即可，學(xué)生們并沒有從根本上了解古詩(shī)詞的真正含義，對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)變成了蜻蜓點(diǎn)水的理解。

1.過于重視詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容，忽視了意境

一首耐人尋味的古詩(shī)詞，往往需要人們深入理解和欣賞，才能夠發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏的意境[1]。但是一部分語(yǔ)文教師過于重視詩(shī)詞的字面意思講解，逐字逐句的去理解句子的含義，最后把一首詩(shī)的句子含義串聯(lián)起來，了解了詩(shī)詞的大體含義之后，就認(rèn)為完成了教學(xué)目標(biāo)，卻忽視了古詩(shī)詞意境的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)為古詩(shī)詞自身并沒有任何美感，是比較枯燥乏味的一件事情。

2.忽視了學(xué)生的自主感悟

在小學(xué)語(yǔ)文教師的心中，古詩(shī)詞跟現(xiàn)代文教學(xué)是不同的，因此在教學(xué)中會(huì)重點(diǎn)針對(duì)這一類文章進(jìn)行講解，并沒有在課堂教學(xué)中給學(xué)生預(yù)留出時(shí)間來感悟和想象，忽視了學(xué)生的自主感悟和自主想象能力培養(yǎng)，學(xué)生在課本上體現(xiàn)出來的大部分都是教師所傳授的翻譯筆記，對(duì)于古詩(shī)詞的寫作特點(diǎn)以及詩(shī)人想要表達(dá)情感的相關(guān)內(nèi)容記錄較少。

3.重視背誦、忽視朗讀

大部分教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)中，都會(huì)按照教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞背誦，簡(jiǎn)單的在課堂上進(jìn)行閱讀之后，開始讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀背誦，這樣學(xué)生就只能針對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行死記硬背，難以體會(huì)到古詩(shī)詞的音韻美感。再加上學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞本來就一知半解，經(jīng)常會(huì)發(fā)生背誦過后就遺忘的現(xiàn)象，后期默寫出來的詩(shī)詞也會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)別字，影響了古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)優(yōu)化策略

1.加強(qiáng)閱讀教學(xué)

“書讀百遍其義自見”這句話強(qiáng)調(diào)了朗讀的重要性，在古詩(shī)詞教學(xué)中讓學(xué)生帶著自己的理解和感悟來閱讀古詩(shī)詞，能夠讓學(xué)生加深對(duì)于古詩(shī)詞的理解程度，理解作者在寫這首詩(shī)時(shí)想要表達(dá)的感情以及當(dāng)時(shí)的寫作心態(tài)，真正的從自己的理解上了解古詩(shī)詞文化。小學(xué)階段的古詩(shī)詞大部分都屬于絕句，因此在教學(xué)中教師要先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的劃分詩(shī)詞的朗讀節(jié)奏，這樣才能夠在后期進(jìn)行正確的詩(shī)詞朗讀。詩(shī)詞朗讀能夠讓學(xué)生了解古詩(shī)詞的意境，體會(huì)到古詩(shī)詞中的情感，感受到其中語(yǔ)言文字的美。

2.創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞教學(xué)情境

興趣是最好的教師，因此教師需要在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)建出更加輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，才能夠有效提升古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。在課堂開始之前，教師可以根據(jù)本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞類型，給學(xué)生播放一段音樂，或者是播放生動(dòng)的視頻畫面，營(yíng)造出情感氣氛，引導(dǎo)學(xué)生走入到古詩(shī)詞的意境當(dāng)中。小學(xué)教材當(dāng)中的古詩(shī)詞內(nèi)容比較簡(jiǎn)練，大部分都帶有一定的生活氣息，比如說《舟過安仁》、《清平樂村居》等古詩(shī)詞，教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生編排話劇，然后在話劇中進(jìn)行表演，在表演過程中了解古詩(shī)詞的意境。除了這一類型古詩(shī)詞之外，還有一部分寫景物的古詩(shī)詞，例如說《山行》、《憶江南》等，教師讓學(xué)生先大體理解古詩(shī)詞，然后再想象一下詩(shī)詞描述的畫面，用自己的畫筆表現(xiàn)出來，加強(qiáng)對(duì)于古詩(shī)詞的理解。還有一部分詩(shī)句表現(xiàn)出來的意境是帶有聲音的，例如說“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，教師可以給學(xué)生播放出這樣的場(chǎng)景畫面，讓學(xué)生能夠身臨其境的感受到詩(shī)句描寫的美景特點(diǎn)。

3.加強(qiáng)課外閱讀

在學(xué)習(xí)過程中光依靠課本當(dāng)中的詩(shī)詞還是不夠的，教師需要多給學(xué)生提供課外詩(shī)詞，拓展學(xué)生的課外閱讀量[2]。例如說在學(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)，教師可以把同一個(gè)作者的不同詩(shī)文都下載下來給學(xué)生進(jìn)行閱讀，能夠讓學(xué)生更加深入的了解作者的詩(shī)詞寫作風(fēng)格。不同的詩(shī)人想要表達(dá)的情感也是不同的，例如說在古詩(shī)詞中有很多詩(shī)詞都寫到了梅花，但是王安石的《梅花》贊頌了梅花的不畏嚴(yán)寒，盧梅坡的《雪梅二首》表達(dá)的則是雪花和梅花的相互映襯。因此在教學(xué)中教師要加強(qiáng)古詩(shī)詞的課外閱讀量，幫助學(xué)生了解不同的古詩(shī)詞意境。

4.拓展延伸

在課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的寫作規(guī)律，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)舉一反三，活躍古詩(shī)詞課堂教學(xué)氛圍。教師可以在教學(xué)中應(yīng)用多樣化的教學(xué)模式，例如說在詩(shī)詞教學(xué)中配合使用畫卷、音樂以及視頻畫面等，能夠讓學(xué)生在說、唱、表演中理解古詩(shī)詞。教師要加強(qiáng)課堂教學(xué)延伸拓展，給學(xué)生把需要學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞改編成劇本或者是音樂，能夠讓學(xué)生獲得美的體驗(yàn)和感受，同時(shí)也能幫助拓展學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)視野，豐富現(xiàn)有的知識(shí)含量。

5.加強(qiáng)古詩(shī)詞背景渲染

在教學(xué)中教師要加大古詩(shī)詞背景的講解力度，不同的古詩(shī)詞想要表達(dá)的情感不同，通過了解古詩(shī)詞的寫作背景和作者歷史背景，學(xué)生們對(duì)于古詩(shī)詞會(huì)有更深刻的理解[3]。例如說李白的《獨(dú)坐敬亭山》，當(dāng)時(shí)詩(shī)人離開長(zhǎng)安十年，感受到了人間的辛酸滋味，抒發(fā)了自己懷才不遇的孤獨(dú)心情。學(xué)生們?cè)诹私饬诉@樣的寫作背景之后，對(duì)于詩(shī)文的內(nèi)容也會(huì)有更加深入的理解。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，我國(guó)古詩(shī)詞是非常重要的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教師要應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法來讓小學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，提升古詩(shī)詞課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]石桂淑.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2017（17）：27.

[2]李生林.論小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的審美教育[D].云南師范大學(xué)，2017.

[3]劉春曉.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐分析[J].新課程（上），2014（12）：104-105.

作者簡(jiǎn)介：卜慶倫（1965.05.01）男，民族：漢，籍貫：山東省東營(yíng)市廣饒縣大王鎮(zhèn)吳家村，學(xué)歷：大學(xué)，單位：山東省東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，職稱：一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。