開展情境教學，活化數學課堂

何浩

摘要：隨著教學資源的不斷豐富，各種各樣的教學手段在小學數學教學中出現。情境教學是當下一種較為流行的教學手段，能夠較好地滿足教師的教學需求，同時也能有效增加課堂教學的趣味性，讓學生發現數學學習過程中的樂趣所在，為學生數學學習興趣的培養埋下伏筆，同時幫助學生鞏固數學學習基礎，保證了學生未來在數學上的發展。

關鍵詞：小學數學；情境創設；課堂教學

情境教學教師在教學過程中，有目的地設計或引出具有生動形象或情緒色彩特點的教學場景。通過激發學生的態度體驗，促進學生對教材知識的理解，并培養學生生理機能發展的全新教學方法。情境教學的關鍵點在于教師對學生情感的激發，具體的方式有課堂游戲、角色扮演、形象生動的語言描繪、榜樣作用等。在這些方式情境中，都潛藏著教師對學生的暗示作用，是基于心理學理論的一種教學方法。本文從以下幾個方面探討了小學數學情境教學。

一、創設問題情境

思考源于解決問題，所以要想激發學生思考，就要為學生構建恰當的問題情境。例如，教學“兩位數的乘法”時，教師可以構建一個現實的問題情境：

師：小紅想買的零食單價是12元，她的壓歲錢有200，想買11包，你們說她的壓歲錢夠么？

生1：我覺得夠了，因為如果她買10包的話，需要120元，買11包的話也就比買10包多12元，所以200元肯定夠了。

師：你的回答真棒。她還喜歡另外一款零食，單價是26元，那么她剩下的錢還能買幾包這種零食呢？

生2：之前買11包零食花了120+12=132（元），小紅還剩200-132=68（元），所以她最多能買兩包。

該案例中，在沒有學習到兩位數乘法的時候，學生選擇了一個自己較能把握的解決方式，也就是估算。對于學生來說，他們能快速地算出任何數乘以10的結果。因為11和10較為接近，學生估算起來也較為方便，因此也較為愿意繼續計算下去。這里，教師要注意的是對問題的選擇。針對不同教學內容和不同階段的教學，教師要選擇難度適中的問題，如此才能夠充分發揮問題情境的作用，使之服務于課堂教學。問題情境的創設切忌難度過大、沒有針對性的問題，以免引起學生的反感。

二、創設游戲情境

小學生普遍愛聽故事。在課堂教學中，我會依據教學內容創設故事情境，以此吸引學生的學習注意力，促使學生投入學習。

如我在教學“時、分、秒”時，就創設了“龜兔賽跑”的故事情境：“我們都知道龜兔賽跑的故事，今天烏龜和小白兔又要進行比賽了，猜猜看，這回誰能贏？”借助多媒體手段播放新龜兔賽跑的視頻，同時輔以生動的講述，這樣就將學生帶進了生動有趣的童話王國中，有效激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性和主動性，學生在這樣的情境下感受著學習的樂趣和參與的快樂。在教學生記大月、小月時，我和學生一起學唱拍手兒歌：“七個大月心中裝，七前單數七后雙。二月是個特殊月，其他各月是小月。”在和學生一起唱了兩遍后，學生自然就掌握了哪些月份是大月，哪些是小月了。

三、創設探索情境

課程標準強調學生的動手實踐、自主學習和合作探究等學習方式，因為這樣能夠有效激發學生的學習興趣，集中學生的學習注意力。所以，教師應該充分備課，認真鉆研教材，聯系實際問題來創設合理的數學實驗，以此來實現學生的研究性學習，培養學生的動手動腦能力，提升學生的合作交流能力。

如，我在教學“分數的初步認識”時，由于分數對于學生來說是抽象的，因此在教學中我時刻注意將分數的認識與圖形的操作活動相聯系，發揮動手操作和實驗在學生主動建構中積極的促進作用。在學習了二分之一、三分之一、四分之一后，我引導學生用手中各種形狀的紙表示出自己想認識的其他分數。學生操作后反饋：“我用正方形紙折出了六分之一”，“我用正方形紙折出了八分之一”，“我用圓折出了十二分之一”，“我用長方形紙折出了十六分之一”……學生親自動手進行折紙實驗，創造了一個個分數：六分之一、八分之一、十二分之一、十六分之一……學生的動手意識被激活，興趣盎然，教學活動熱鬧而有序，更為重要的是學生在動手實驗的過程中很容易就認識并了解了分數這一抽象的概念。

四、創設生活情境

數學來源于生活，又服務于生活。新課程標準提出，數學學習要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用。因此，小學數學教學必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，使數學生活化。讓學生在面對實際問題時，能主動嘗試從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略，從而促進學生解決問題意識的提高與發展。

例如，在教學“年、月、日”一課時，我通過讓學生講自己的生日具體是哪一年哪一月哪一天，從而引出課題。之后，分別拿出2010年、2011年、2012年3年的年歷卡，使學生深入了解年、月、日，學習大月、小月、平年、閏年等概念，知道每年有12個月和每月有多少天，幫助學生建立較長時間的觀念，讓學生體會數學與生活的聯系，感悟學習數學的意義，激發學習數學的興趣。

又如在“長方形的面積”教學中，筆者創設情境如下：學校有一片蘋果園，長150米，寬60米，按照株距2米、行距3米種蘋果樹，一共可種多少棵？如每棵果樹收蘋果40千克，學校共收蘋果多少千克？如每千克蘋果賣6元，可為學校提供多少教學經費？教師從具體的生活情境出發，既加強了學生對所學知識的理解，又能使學生體會到學習數學的價值。

總之，在新課改形式下，作為小學數學教師，我們應該嘗試新的教學模式和教學方法，應在課堂教學中重視情境的創設，這樣才能讓學生在情境的引導下進行積極主動的學習和探究，才能激活學生的學習熱情和學習興趣，才能讓學生體驗到數學的價值，才能提升課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]魏如根.境在情中，情在心中——小學數學情境教學初體驗[J].華夏教師，2013（4）

[2]翟金英.打造小學數學情景化教學課堂[J].考試周刊，2014（92）