關于零零后對于學習改變命運的看法

蔣知辰

摘要：學習改變命運是一個存在已久的觀念，零零后在新世紀出生成長，對這一觀念有屬于這代人的獨特看法。本文中筆者先闡述觀念的由來，其次以筆者的實地問卷調查和訪談為據，深入剖析了零零后對于學習改變命運的看法。

關鍵詞：零零后；學習改變命運；學習

“零零后”指的是出生于2000年之后的一代人。在中國經濟社會快速發展變化的背景下，出生年代上的差別意味著截然不同的成長環境和心理特征。“零零后”出生于改革開放深入發展的年代，伴隨著互聯網一起成長，他們的價值觀念、情感態度都是這一代人所特有的。現今的“零零后”多在十八歲以下，很多都尚在學習階段，學習是其生活中的重要部分，對零零后對于學習改變命運的看法進行探討，能夠更進一步深入了解零零后的心理世界。

一、“學習改變命運”的觀念由來

“學習改變命運”的觀念在歷史上存在已久。隨著人類社會分工的逐步細化，個體要生存就必須要掌握一技之長以立身于社會。兒童及青少年時期是學習的黃金時期，在這一段時期掌握有價值的知識，能夠使個體在成年之后獲得更多的選擇余地，人生可能會擁有更多發展機會。在我國古代，與“學習改變命運”相似的說法也屢見不鮮，如“少壯不努力，老大徒傷悲”“書中自有黃金屋”等。發展到20世紀后半葉，知識經濟時代來臨，人力的素質和技能是知識經濟實現的先決條件，個體的知識量和知識實用程度會給人的生活帶來巨大變化，因此“學習改變命運”的觀念也愈加深入人心。對于18歲以下兒童和青少年而言，他們不僅能時常從家長和教師那里聽到“學習改變命運”的箴言，在自身的有限生活面中，也不難感受到學習的重要性。

二、零零后對于學習改變命運的看法

（一）篤信與動搖并存

零零后對于學習改變命運的看法，是篤信與動搖并存的。零零后雖然生活面較為狹窄，但是也能夠觀察到一些引人深思的現象：機械在轟鳴、各式機動車在飛快行駛、建筑從無到有拔地而起、電子計算機與智能手機更新換代日新月異，當代社會的文明無時無刻不讓人感受到知識的重要性。筆者對本市實驗中學高中部的學生進行了問卷調查，共發放調查問卷30份。問卷結果顯示，每個學生心中都存有學習改變命運的觀念，而且非常清楚地理解它的內涵。對于問卷的第一個問題“你相信學習篤信命運嗎？”，70%的學生選擇了“相信”，說明絕大多數零零后對這一觀念的態度是正面的。高中生的看法在很大程度上受到家長和教師的影響，因此在訪談中，筆者有針對性地詢問了學生自己的看法。他們普遍表示很清楚長大成人后要靠自己，要想自立就必須在學習階段習得一技之長。“零零后”的生活從總體上來講，是充滿了正能量的[1]，他們有自立意識，希望通過學習爭取人生幸福。

但是，動搖心態也十分明顯而且多見，根據問卷，還有30%的調查對象選擇了“不相信”和“不確定”。筆者對選擇了“相信”的學生進行訪談，發現他們言語中仍有疑慮。在“學習改變命運”的框架中，學習是一種投資行為，學生對這種投資是否能夠收到回報仍然有疑問。在訪談中發現，主要是新聞媒體報道和學生的生活聽聞影響了他們的態度。新聞媒體屢見關于大學生就業難等問題的報道，學生在生活中也聽家人提起親友學歷雖高但薪資有限的傳聞，正是這些消息影響了學生對學習改變命運的信心。

（二）對學習改變命運的理解趨向于多元化

1.實用性學習與應試性學習

目前我國義務教育階段與普通高中的應試教育弊病還未完全去除，許多零零后仍然生活在學習重壓之下，衡水中學、毛坦廠中學等高考工廠大量存在[2]。處于這樣的環境中，不僅教師感到迷茫，學生也不難看出其中問題。在訪談中，學生們普遍表示并不理解目前學校所開設的一些科目的價值，似乎純粹只是為了應付高考。最常被談到的科目是數學，許多零零后認為生活中并不需要使用比較高深的數學。一位喜好理科的學生表示將來希望從事工程師等職業，因此現在學習語文、英語等科目對其幫助不大。從零零后的態度中，反映出他們對“學習”的理解存在分歧。在調查中，筆者深感零零后并非是人們所想象中的缺少思維能力的一代，而是有自己主見的。零零后在信息化的時代下成長，了解到更多關于職業發展的信息，因此對應試性學習的有效性產生了懷疑，甚至對高考的有效性產生了懷疑，迫切渴望學習實用性強的知識。

2.對于學習改變命運看法的地區差異

本研究調查對象中的零零后都是一所市屬中學的學生，因此他們的觀點帶有一定的城市特色。城市與鄉村，所處環境與所接受信息量的大小不同，對學習效力的看法有很大的差別。不僅城鄉之間如此，大城市與小城市之間也有所不同，筆者于去年曾經去過一個地方縣城，當地高考應試之風極為濃烈，“只要學不死，就往死里學”等直白標語遍布全城，比比皆是。在這樣的環境下成長，零零后的觀念也必然會受到影響。在鄉村和小城市中，對“學習改變命運”的觀念抱著信仰的態度，但是這種信仰是盲信，對如何學習、學習什么并沒有多少有價值的思考。筆者的30位零零后調查對象中，也有兩位出生于鄉村，轉學來到城市，筆者問及他們的看法時，他們表示堅信學習會改變命運，但是仍有迷茫心理，似乎還有認知失調的傾向。

結語

綜上所述，零零后對學習改變命運的觀念普遍持有正面態度，但是篤信與動搖并存。另外，這種觀念并不是單一的，而是多元化的，零零后能夠區分實用性學習與應試性學習，同時還存在地區差異。零零后具備較高的學習反思能力，但是他們思想層面暴露出來的迷茫也值得教育界引起關注。

參考文獻：

[1]房樹洪.與“零零后”共上年度感受課[J].小康，2017（34）：58-60

[2]田漢族，王東，蔣建華.“超級中學”現象演化的制度邏輯——以衡水中學、毛坦廠中學、黃岡中學為例[J].教育與經濟，2016（5）：3-11