小學數學課堂教學中有效情境的創設

任玉紅

摘要：有效地教學情境是數學與生活的完美結合，在實際的數學教學中，創設合理而科學的教學情境，不僅能夠讓學生更好地獲取數學理論知識，同時還能引導學生從生活中發現數學的美，使學生在生活和學習的道路感受數學的魅力，實現價值觀、態度、情感的綜合發展，從而使小學數學課堂煥發出新的活力.本文對小學數學課堂教學中有效情境的創設進行了探討。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效情境；創設策略

在小學數學課堂教學當中創設多樣化的有效教學情境，既可以降低教學內容的難度，又可以激發小學生的學習興和探究動機，使小學數學課堂教學更具趣味性和有效性，使小學數學的教學效率得到有效提高。創設教學情境，教師要合理選擇情境素材，精心設計情境過程，智慧把控情境走向，如此，課堂情境定能走出“浮華”、收獲“實效”。

1 小學數學課堂教學有效情境創設的原則

1.1小學數學教學情境應該數學教學內容之間聯系緊密。

為了提高小學數學教學情境的有效性，老師必須要加強教學情境與數學知識點之間的聯系，尤其是應該在立足于數學教學知識點的要求與教學重點來構建數學教學情境，促使數學教學情境可以對數學教學活動以及教學方向有一個明確的導向性，使得數學教學情境可以更好地為數學教學活動服務，實現學生在數學教學情境中對數學教學重點的掌握。

1.2數學教學情境應該多樣化與形象化，提高學生在教學過程中的參與性。

數學教學情境是開展數學教學活動的基礎，是激發學生的數學興趣與主動性的教學方式，因此為了提高數學教學情境的有效性，老師必須拓展數學教學情境的呈現方式，使得數學教學情境可以隨著教學內容的差異、學生課堂反映的差異、教學形式的差異而進行調整與擴展，促使學生更加主動、更加積極、更加有效地融入到數學教學情境中來，提高數學教學情境的有效性。

1.3教學情境應該具有代表性，明確數學知識點的方法性與邏輯性。

同時由于數學知識本身具有一定的抽象性與方法性，對學生的分析能力與思維能力具有明顯的要求，這就要求教師在教學情境選擇上更應該關注情境本身的代表性，集中體現數學知識點的邏輯性、方法性、思維性、過程性，讓學生在對數學教學情境的深度分析與理解之后，就可以更加精準的掌握數學教學知識點重點、熟悉數學思維過程、掌握數學解題技巧，進而提高小學數學的教學質量。

2小學數學課堂教學中有效情境的創設的策略

2.1利用故事進行教學情境創設

小學生們的思維模式是形象性的思維模式，他們對于抽象性的數學知識是缺乏足夠的興趣的。現今小學數學教師們應當要充分認識到這一點，在實際的數學教學中，小學數學教師們要注重激發起學生們的學習積極性。在具體的教學過程中，小學數學教師們可以利用故事來創設出可以激發學生們學習積極性的教學情境，從而使學生們的學習動力得到提升。

2.2利用游戲進行教學情境創設

傳統的小學數學教學方式主要就是教師講解學生聆聽，同時教師們再配以題海戰術，這種教學方式將學生們置于課堂的被動位置，學生們難以在這種教學方式中提升自身的學習積極性，他們的自主學習能力和思維習慣難以養成。基于此，現今的小學數學教師們可以使用游戲教學法進行情境創設，從而使學生們的學習積極性被充分激發。

2.3利用多媒體教學設備進行教學情境創設

現今的時代是信息技術逐漸發展成熟的時代，多媒體教學設備已經成為目前最主流的教學設備之一。現今小學數學教師們應當要充分認識到多媒體教學設備的重要性，將多媒體教學設備充分運用到小學數學教學中去，并且作為創設情境的手段。多媒體教學中的圖片、視頻和音樂是充分契合學生們心理的。

2.4利用實踐問題來創建教學情境

實踐是小學數學教學中最重要的一個階段，教育的根本目的也是讓學生把所學的知識運用到實踐中去，因此教師可以利用實踐問題來創建教學的情境，增強學生運用數學知識的能力.舉例而言：在進行“路程、時間與速度”的教學時，教師在教授完知識之后可以讓學生在放學之后計算一下自己的離校時間、到家時間，并去查詢自己家與學校之間的距離，讓學生通過這些實踐問題來了解“路程、時間、速度”這三個知識點之間的關系。

2.5生活情境的創設，培養學生實踐能力，強化學生感性認識

數學來源于生活，生活中處處有數學，隨著社會的發展，市場經濟的空前活躍，數學作為文化的重要組成部分，它的內容、思想、方法已廣泛地滲透到了社會生活的每個領域。數學知識和技術將成為人們日常生活和工作的必備武器。著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際。”小學生的學習帶有濃厚的情感色彩，對于熟悉的情境，他們的知覺活動便能較自覺、順利地開展，從而形成相應清晰的知識結構。根據小學生的這一認知特點，給學生創設一個接近生活的情境，不僅有利于學生理解生活中的數學問題，使學生體驗到生活中的數學是無處不在的，而且學生在觀察思考的過程中，動手實踐能力得到培養，強化了學生的感性認識。

2.6利用操作實踐進行情境教學

小學生好玩、好動、好奇，好勝心與動手能力也比較強，教師可充分利用學生這些特點，創設活動化情境，組織學生進行相應的操作實踐活動，讓學生在玩中求學，在實際操作過程中探索，學習數學問題，了解數據概念，最終掌握與應用數學知識。教師可以在具體的情境中抽象出數與量，引導學生使用小竹簽、計數儀以及其他實物進行操作實踐，讓學生數一數、測一測、量一量、稱一稱。從直觀模型到抽象符號，從實物擺放的算式排列，運用多種形式來表示數量關系。讓學生從各個不同的角度去理解數與量的含義。這樣，對于學生掌握多種探索問題、解決問題的策略是具有很大幫助的。

總之，在數學課堂教學中，教師創設的情境，要能激起學生學習興趣，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發學生探索性思維活動。當然，情境的創設并非信手拈來，情境需要準確地把握教材和學生，并且使情境創設常變常新。

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