小學綜合實踐主題活動的實踐與探究

樓世俊

摘 要：綜合實踐活動課是與傳統課程有著本質性區別的，它是相對獨立的一門新課程；小學綜合實踐課是一門密切聯系學生社會實際和自身生活的、體現對知識綜合運用的一門學科。綜合實踐活動課程不僅涉及到學生的認知領域的能力，而且還涉及到學生的綜合實踐探索能力。實踐能力的核心是解決問題的能力和動手操作的能力。作為一種實踐性學習活動，發展學生在實際情境中利用工具和學生用已有的知識解決問題的能力，是綜合實踐活動課程的核心目標之一。培養小學生多方面能力搭建一座橋梁，給學生建立一個改變自我、創造自我的平臺，是教育工作者值得探索和研究的課題，這一學科的建設具有十分重要的意義。

關鍵詞：小學綜合實踐 主題活動 課程 實踐 探究

引言：2001年以來，伴隨著《基礎教育課程改革綱要》的實行，綜合實踐活動以一種嶄新的面貌呈現在我們每個教育工作者的面前。綜合實踐活動集中體現了新課程的教育理念和價值追求：它著眼于學生的綜合素質和實踐能力的提升，關注著教師的教育自主和教育實踐的創造與發展，促進了學校評價體制的變革和校園文化的重建。一般說來，開發一套較完整的活動主題資源，需要3～5年的運作周期。有效地利用全國各地已有的活動主題資源，根據本地區、本校及學生情況有目的地進行改編，是形成一線教師可利用活動主題的主要方式。

一、綜合實踐課程的具體研究領域

1.信息技術教育

信息技術與綜合實踐活動緊密聯系給學生和教師提供了一種新的體驗方式，為展示新的教學理念、教學方式提供了必要條件。小學綜合實踐活動課程教學可分為以下幾個階段：1.確定問題；2.制定計劃；3.收集資料，處理采集信息；4.構建學習成果；5.作品展示交流，討論完善；6.作品評價。而要順利實現這一過程，則需要信息技術為每一階段提供支持。因此，信息技術是綜合實踐活動的重要組成部分。

2.研究性學習

研究性學習是指學習者對學習對象采取研究的態度，通過獨立的腦力勞動，去研究，去發現，從而獲得知識、能力，并形成習慣、品質、信念。綜合實踐活動既要突出“綜合”，又要體現“實踐”，因此綜合實踐活動中的研究性學習指的是學生在教師的引導下，從學習、生活或社會實踐中確定研究的問題，以科學研究的方式主動發現問題，獲取知識，運用知識，從而解決問題的過程。

3.社區服務與社會實踐

在綜合實踐活動課程中，將社區服務和社會實踐運用于綜合實踐活動課中打破了傳統的課堂教學，使封閉的教學模式變得開放化，把學校課程與社會生活緊密聯系在一起，加深了學生對社會的關注，有效提高了學生的實踐能力、社交能力、生存技能，培養了學生的社會責任感。

4.勞動與技術教育

勞動與技術教育是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好的技術素養為主的促進學生多方面發展的，以操作性學習為特征的學習領域。勞動與技術教育是以培養學生的勞動觀點，形成勞動習慣，并使學生初步掌握一定的勞動技術知識和技能的教育。如今，勞動與技術教育已成功打破了傳統的課程內涵和要求，自主探究、小組合作、主題研究、多元評價能夠很好地詮釋它在綜合實踐活動中的地位。

二、活動主題的生成

1.主題在探討中共同確立

從發現問題、提出問題到確立主題之間應該有一個明顯的分析問題過程。學生要對自己提出的問題搜集一些資料，或者作一些初步的調查研究，目的是讓學生科學地對這個問題進行再認識，因為前面我們說過很多“問題”是教師預設的，通過一定情境讓學生“發現”的，這其中學生自我體驗和感受都不足，需要通過一個實踐過程來再認識這個問題。有位學生曾向教師提出學生加餐奶盒值得研究，上面有很多有用的信息。教師認為主題太小、太單一，可是這個學生鍥而不舍，聯合其他學生做了大量工作，最終不僅說服了教師，還贏得了全班學生的支持。可見學生提出的問題是否可以作為活動主題，要有一個分析、論證過程。在對所要研究問題進行調查后，學生自然會有所取舍或調整，在這個階段甚至可以召開“問題分析會”，讓學生進行充分論證，從而最終確定活動主題。

2.主題在活動中不斷生成

一種情況是，教師在活動中認為先前的預設內容不能滿足學生的需求，或者有擴充活動目標的必要，于是拓展活動，生成新的活動主題、內容。這種情況產生的原因是教師對活動本身或學生基礎不夠了解，導致預設不到位；或者是教師主導意識過于強烈，試圖一口吃成個胖子，把活動搞得包羅萬象。此種情況下，教師一定要慎重，應側面征求學生意見，了解學生對新加入內容的需要和興趣；還要注意活動時間、空間的限制，考慮學生年齡特點等；事后要積極反思，收集學生反饋意見，以便重新審視整個活動。

另一種情況是，學生在活動中發現了更感興趣、更有價值的主題。教師面對這種情況同樣要慎重，首先要表揚學生這種勤于思考、善于思考的精神，然后要和學生一起分析新問題，確定它是否可以作為新的活動主題或小主題。

3.主題在反思中進行完善

活動結束后，教師應當做好反饋、反思工作。要向學生、家長、其他教師和相關人員收集反饋意見，了解他們對活動的意見和建議。在此基礎上，再進行自我反思。尤其應注重對活動主題形成的反思，對比預設情況和實際情況，對比確定的主題和生成的主題，對比預期效果和最終結果，從整體上明確本活動主題的優劣，進行有效地增刪，最后拿出一個比較成熟的活動主題。

結語

綜上所述，在小學綜合實踐活動中，教師要盡全力為培養學生多方面能力搭建一座橋梁，給學生創造一個改變自我、創造自我的平臺，正視實踐活動中的不足，積極改進，以促進學生更好地發展。

參考文獻

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