對小學語文閱讀教學策略的探討

王小偉

摘要：小學語文閱讀教學起著承上啟下的作用，語文教師要準確把握閱讀教學的目標尤為重要的目標。在此基礎上，探索有效的教學策略，提高語文教師的專業素質，提高學生的閱讀能力，促進語文教學水平的改進。

關鍵詞：小學語文；小學閱讀；策略

學生的學習能力，思維正處于一個重要的轉折點。他們的思想正處在從形象思維向抽象思維轉變的時期。他們開始喜歡獨立思考相對較新的學習內容，逐漸以選擇和批評的方式對待一切，具有獨立學習，判斷和審美的能力。以閱讀教學為中心，小學的閱讀教學以默讀、表達和語感訓練為重點。根據學生的年齡特點，小學語文閱讀教學目標和閱讀教學特點，筆者結合多年的教學經驗，初步探索了一套小學語文閱讀教學的方法。

一、小學語文閱讀教學的目標和意義

對于小學語文教學而言，小學語文教學具有承上啟下的作用，是一個由淺入深，從簡單到復雜的過渡期。在這個過程中，教師可以對學生的閱讀能力進行培養，有效提高學生的閱讀能力，從而提高學生的綜合素質。然而，在現行的閱讀教學中，有的教師難以準確把握教學目標，導致教學目的性不強，達不到預期的教學目標，直接影響了教學效果和質量。因此，教師應首先明確與教學重點緊密相連的閱讀教學目標，探索有效的教學策略，提高學生的閱讀能力。

二、當前小學閱讀教學現狀分析

2.1教學方法單一

傳統的小學閱讀教學方法比較單一，絕大多數教師無限循環地運用“組織教學――復習舊知識――講授新知識――練習鞏固”這一固定教學模式[1]，忽視其特殊情感的表達，而偏重于文章的結構分析。同時，由于傳統的小學閱讀教學方法已經成型，很少有教師對教學方法進行創新，這不僅不利于教師提高自身素質適應社會發展需求，而且還忽略了學生在閱讀中的情感體驗。

2.2學生難以對語文閱讀教學產生興趣

在小學生時期，正是處于活潑好動、好奇心特別強烈的階段，語文閱讀課程需要的是靜下心來完成，這種狀態是很難提升小學生對語文閱讀教學的興趣。例如，在很多課堂教學中，學生在閱讀過程中，一旦外界有任何的動靜，就很難專心學習，閱讀教學質量也就無法得到保證。

2.3小學生可用于閱讀的課余時間不足

教師要成績，父母要孩子優秀，繁重的功課和各種課外班幾乎占了小學生的業余時間。學生沒有時間閱讀課外書籍，也沒有時間閱讀一本好書。即使小學生有空閑時間閱讀書籍，除了教材的現有內容外，哪種書籍適合小學生閱讀？盲目的選擇性閱讀對提高閱讀能力沒有幫助。因此，教師應該根據小學生的特點，幫助小學生選好書，制定合理有趣的閱讀計劃

三、小學語文閱讀教學的實施策略

3.1激發學生的閱讀興趣

俗話說：興趣是最好的老師。教師在閱讀教學活動中，如果教師要達到良好的閱讀教學效果，就需要通過激發學生的閱讀興趣，提高學生的自主閱讀能力來達到良好的閱讀效果。在傳統的閱讀教學活動中，教師經常強制性的強迫學生閱讀，這種被動式的閱讀方式不利于學生良好閱讀習慣的養成。因此，在新課程標準下，我認為激發學生的閱讀興趣是提高學生閱讀能力和閱讀熱情的重要途徑和手段。在小學語文閱讀教學活動中，筆者主要通過創設閱讀教學情境，激發學生的閱讀興趣。在閱讀的過程中，教師通過創造一定的教學情境，激發學生的閱讀興趣，使學生在和諧的氛圍中，感受到閱讀的意義，并從閱讀教學活動中獲得美的感受和體驗，實現學生閱讀積極性的提升，提高小學語文閱讀教學的效率。

3.2創建適當的情境

高質量的課堂教學來自于對課堂的高度控制和操作。良好的教學情境能夠有效調動學生的積極性和主動性，使教學過程成為師生互動的過程。教師運用各種教學方法和手段，努力營造適應學生的學習環境，激發學生的學習興趣。因此，教師應該在小學語文閱讀教學中設置相應的情境，使學生能夠在情境中進行觀察、體驗和領悟。例如，在《觸摸春天》的閱讀教學中，教師可以利用多媒體向學生播放相關的背景音樂，并展示春天的風景圖片，營造出春天的氣氛。在此背景下，學生進入情境，提高對文章的理解力，幫助學生將文字描寫轉化為生動的形象，讓學生體驗春景、觸摸春景，提高閱讀教學的質量。

3.3合作交流，體驗感悟

新課程背景下的語文教學要求注重培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主發展的語文綜合素養。讓學生在現階段更多地了解與他人互動的能力，讓學生有更多機會積極參與教學活動。比如教學時讓學生以組或班的學習形式進行討論，抓住中心詞或中心句，能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。在課堂教學中，給學生足夠的時間去學習，然后讓他們體驗和感悟，尊重學生的態度和價值觀，從而使他們能夠從文本的字里行間感受到語言的美。

3.4重視課外閱讀，增加學生的閱讀量

課外閱讀是中斷閱讀教學的重要組成部分。在小學引導學生適當進行課外閱讀，不僅可以擴大學生的視野，還可以增加學生的語言積累，豐富學生的知識。在目前的小學語文教材中，盡管它們都是名人杰作，但其數量遠遠不足以提高學生的閱讀能力。因此，我們必須引導學生接觸一些課外閱讀材料，以豐富學生的知識，增加學生的閱讀量。這就要求教師要從小學生的認知和心理方面入手，向學生推薦一些容易理解和接受的內容來閱讀，讓學生在不斷地閱讀中積累語言知識，以達到預期的教學效果。目前學生大都對童話感興趣，但在家庭中基本都是以家長的講述為主，我要求學生進行獨立閱讀，給學生推薦了一些《格林童話》《一千零一夜》等童話故事，讓學生將讀到的童話故事在課堂上講給同學們聽。這樣學生不僅愿意自主閱讀，還有效地提高了學生的閱讀興趣，促進了學生閱讀能力的提高。

綜上所述，小學的學生雖然具有了一定的詞匯量，但他們的閱讀能力還有待加強和提高。小學語文教師必須從學生的主體地位出發，結合他們的認知風格和閱讀水平，采用適當的閱讀教學方法，最大限度地提高他們的閱讀熱情，從而提高學生的閱讀能力和水平，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]黃琴.淺析小學語文中段閱讀教學策略[J].課程教育研究：新教師教學，2016（18）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]黃秋菊.基于小學中段語文讀賞式教學的幾點分析[J].課程教育研究，2017（02）.