小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理的融合分析

袁紅秀

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理的責(zé)任都落在班主任身上，在小學(xué)階段的班級(jí)管理過(guò)程中教師還需要融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，充分的認(rèn)識(shí)到這份工作的特殊性，然后把語(yǔ)文的優(yōu)勢(shì)和語(yǔ)文的價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)，基于此本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班級(jí)管理的相關(guān)內(nèi)容作出融合分析，強(qiáng)化人文素養(yǎng)，由此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)，突出班級(jí)管理的成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 班級(jí)管理 融合

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)和其他教學(xué)不同，要按照學(xué)生的接受能力和成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行，語(yǔ)文教師兼顧班主任的角色，因此語(yǔ)文教學(xué)和班級(jí)管理之間需要同步進(jìn)行，這對(duì)于教師來(lái)講是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。班主任本身工作內(nèi)容繁雜，若是能夠?qū)⒐芾砗徒虒W(xué)融為一體也能夠達(dá)到事半功倍的效果，基于此，在筆者工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的優(yōu)質(zhì)教學(xué)以及班級(jí)管理的優(yōu)質(zhì)效果還要對(duì)兩者的融合進(jìn)行研究。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班級(jí)管理的融合點(diǎn)分析

班主任也從事著語(yǔ)文教學(xué)，在此過(guò)程中就需要處理好語(yǔ)文教學(xué)和班級(jí)管理之間的關(guān)系，提升教學(xué)和管理的雙方面質(zhì)量。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)和班級(jí)管理之間有很多結(jié)合點(diǎn)，因此可以使用這些結(jié)合點(diǎn)作為切入點(diǎn)。例如，閱讀是一個(gè)學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)識(shí)和詞匯積累的過(guò)程，朗讀和寫作是語(yǔ)言文字表達(dá)的過(guò)程，教師的教學(xué)管理為了實(shí)現(xiàn)人性化，為了迎合以人為本的目標(biāo)就需要以此作為切入點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在語(yǔ)文閱讀和寫作的過(guò)程中，爭(zhēng)取按照學(xué)生的喜歡的可以接受的方式進(jìn)行，減少給學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)，保持教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也能夠讓教學(xué)管理更加先進(jìn)。語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)質(zhì)方法運(yùn)用，例如，師生角色的互換也能夠促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行，改善師生之間的關(guān)系，通過(guò)這樣的方式為學(xué)生構(gòu)建班集體，為教師班級(jí)管理方向的界定提供載體。另外，鼓勵(lì)學(xué)生按照事實(shí)進(jìn)行寫作，提升學(xué)生對(duì)周圍事物和生活的觀察能力、實(shí)踐能力，讓教學(xué)和知識(shí)更好的融合在一起。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理的融合途徑

（一）運(yùn)用語(yǔ)文人文元素，提升學(xué)生綜合品質(zhì)

班級(jí)管理最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是提升學(xué)生的意志品質(zhì)，進(jìn)行素質(zhì)教育，同時(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)人能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，內(nèi)容的攝取可以挖掘更多人文元素，提升學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)，將語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生個(gè)人引導(dǎo)融入到班級(jí)管理中，由此形成一種內(nèi)化的思想觀念，也引導(dǎo)學(xué)生積極健康的成長(zhǎng)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理效果的提升。在語(yǔ)文教學(xué)中，核心素養(yǎng)當(dāng)中最為關(guān)鍵的內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的道德情操還有學(xué)生的審美體驗(yàn)，由此形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。班主任要善于使用語(yǔ)文教學(xué)的方式遷入到學(xué)生的心靈深處，對(duì)學(xué)生實(shí)施思想道德教育，例如，對(duì)《雷鋒叔叔，你在哪里》的學(xué)習(xí)過(guò)程中就可以讓學(xué)生深切的體會(huì)到助人為樂(lè)的好品質(zhì)，學(xué)習(xí)雷鋒，在班級(jí)當(dāng)中也可以盡自己的力量幫助同學(xué)，在生活中幫助那些需要幫助的人。進(jìn)而教師的班級(jí)管理效果也會(huì)更加突出，形成一個(gè)其樂(lè)融融積極向上的班集體。語(yǔ)文課本中的人文內(nèi)涵是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的最好版本，可以在無(wú)形當(dāng)中提升學(xué)生的德育品質(zhì)，也能夠讓學(xué)生切實(shí)的體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值。

（二）運(yùn)用語(yǔ)文課本中的情感因素，做好班級(jí)建設(shè)

班級(jí)風(fēng)氣建設(shè)對(duì)于學(xué)生來(lái)講是關(guān)鍵所在，也是教師班級(jí)管理的重要內(nèi)容，因此教師在教學(xué)過(guò)程中必須把握住學(xué)生的情感，及時(shí)和學(xué)生保持交流溝通，特別是小學(xué)時(shí)期的班級(jí)管理。而語(yǔ)文教學(xué)中的內(nèi)容，語(yǔ)文的內(nèi)涵對(duì)于學(xué)生形成良好的情感，積極處理教師和同學(xué)的關(guān)系有著非常大的促進(jìn)作用，有助于班級(jí)秩序的形成，和諧師生關(guān)系，提升班級(jí)管理效果。語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)維度目標(biāo)，其中之一就是學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的探索，為了能夠讓學(xué)生得到情感教育就需要從豐富的語(yǔ)文小故事當(dāng)中體悟到人生道理，例如《棉鞋里的陽(yáng)光》《吃水不忘挖井人》等等，一邊是日常生活中的親情體驗(yàn)，一邊是對(duì)偉人的懷念，對(duì)于幫助過(guò)自己的人的感懷。那么在班級(jí)中學(xué)生若是能夠深切的體驗(yàn)到這些情感，自然就會(huì)形成良好的班級(jí)風(fēng)氣，班主任將這些語(yǔ)文教學(xué)思想和學(xué)生的班級(jí)觀念結(jié)合在一起，一方面促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，一方面還能夠提升學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中的主動(dòng)性。

（三）運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)思維，提升班級(jí)管理科學(xué)性

班級(jí)管理一直秉承以人為本的原則，教師在語(yǔ)文教學(xué)中也更加傾向語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)，因此語(yǔ)文內(nèi)容和班級(jí)管理之間有著不可分割的聯(lián)系，語(yǔ)文邏輯思維也固然重要，可以極大的提升語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的科學(xué)性，強(qiáng)化語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果。每一件事情都要有一定的邏輯性，班級(jí)管理也不例外，因此為了將語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)中的情感因素和班級(jí)管理融合在一起就需要讓班級(jí)管理更加科學(xué)，時(shí)刻保持班主任清晰的思路，理性對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，減少班級(jí)管理過(guò)程中可能出現(xiàn)的混亂現(xiàn)象。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理的融合進(jìn)行了分析和研究。語(yǔ)文教學(xué)中的思想和方法與班級(jí)管理有著異曲同工之妙，因此在教學(xué)過(guò)程中教師還需要秉承著優(yōu)質(zhì)管理，認(rèn)真教學(xué)的原則，將語(yǔ)文中的思想、內(nèi)容運(yùn)用在管理上，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，給學(xué)生帶去不一樣的班級(jí)管理體驗(yàn)。

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