淺談對國家統編初中語文教材在寫作教學方面的幾點認識

摘 要：國家統編義務教育語文教材，以《義務教育語文課程標準（2011年版）》為依據，將一課一得中得到的點連接起來、結合起來，進行綜合訓練，使學生遵循語文教育的基本規律，繼承我國語文教育的優良傳統，大膽創新，努力創建讓廣大師生滿意的新的教材體系。語文老師在教學中應注重語文教材在作文教學中的“一課一得”，及時地對學生進行指點，讓學生的作文像庖丁解牛那般“以無厚入有間”，做到“游刃有余”。

關鍵詞：情趣 積累 仿寫 文辭 文體 寫作能力

就在2017年9月14日晚，中央電視臺的《焦點訪談》播出了針對統編三科教材的專題節目，他們走訪了教育部、編寫專家組、全國多個一線中小學校，從編寫、設計、內容和使用等方面具體解讀了新教材的情況。統編三科教材是中央的重大決策部署，為了編好這三科教材，教育部組織全國專家學者和一線教育工作者140多人，歷時5年才編寫完成。

相比舊教材，統編語文教材增加了文學體裁，注重引導學生課外閱讀，想想原來的作文教學，學生的寫作能力的培養主要是通過每周兩節作文課來實現的。語文教學的寫作課，一直處在教學無序、指導無法的低效中徘徊。學生寫作的三大難題：1.不想寫：為何寫？2.沒得寫：寫什么？3.不會寫：怎么寫？本人曾寫過《作文教學漫談》《讓閱讀為作文架好橋梁》兩篇論文，但對寫作教學還是感到無章可循。

“沖破樊籬，語文有更多生機；還原本色，學生獲廣闊天地！”國家統編義務教育語文教材的寫作教學，在建立獨立寫作體系的基礎上，突出“讀寫結合”，重視發揮教材范文的作用，把閱讀教學與寫作知識相互滲透，強調“一課一得”，最終通過一節節課的教學連點成線，連線成面，從而系統、明晰、有效地指導學生寫作，為本人的寫作教學找到“柳暗花明又一村”的感覺。下面我就國家統編義務教育語文教材的寫作教學方面的一課一得談幾點簡單的認識：

一、注重激發情趣

在寫作訓練中，部編教材力求調動學生興趣，改變害怕寫作的現狀。一是設計一些激發學生興趣的專題，比如七上“熱愛生活，熱愛寫作”，就是一節“激趣”課；二是寫作指導中穿插一些小活動，引導學生關注生活，體驗生活，激發寫作的靈感。比如七上第一單元引導學生觀察自己身邊一些習焉不察的事情，像媽媽最喜歡穿什么顏色的衣服，爸爸每天到家后第一件事做什么等；三是注意與課文的照應和配合，讀寫結合，學以致用，讓學生在閱讀與寫作之間架起橋梁。

在寫作練筆前可以作這樣的開場白：親愛的同學們，生活處處有作文，只要我們做生活的有心人，會發現日月經天，江河行地，大自然生生不息，四時景物美不勝收。新學期，我們閱讀、欣賞過朱自清的《春》，老舍先生《濟南的冬天》……從這些名篇的字里行間，我們知道了熱愛生活，用心觀察身邊的一切，大膽展開合理的想象，就能寫出富有趣、有味的文章。現在請同學們以“家鄉”為話題，寫一寫美麗的自然景觀、美好的人情風貌吧！

二、加強素材積累

教材中的文本就好比一個完整的“人”，不僅有豐滿的“血肉之軀”，而且還有獨特的靈魂。品讀一篇佳作就好比結交一位好友，會有說不完的話，表達不完的情。因此，在閱讀教學中，教師若能對話文本，對話作者，關注學生的“有感而發”，積極為學生提供各種即興發揮的機會和空間，學生一定在生長語言的同時積蓄精神生命。

如在教學《秋天的懷念》可以細細品味“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”，運用想象寫一寫母親是如何關注“我”的？

教材中有許多寫人、寫景、狀物、抒情的精彩片段，正是這些“閃光的金子”才使文章熠熠生輝。作文仿寫教學的目標，可以是語言、修辭、選材方法、布局謀篇等任一個作文知識點。目標制定應遵循循序漸進，由易到難，由句段仿寫到文章仿寫的原則，根據學生的學習階段和具體學情來確定。

三、緊跟隨文仿寫

如在教學朱自清的《春》后，以“秋天像……”為話題，可讓學生仿寫課文最后三段：春天像剛落地的娃娃，從頭里腳是新的，它生長著；春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著；春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。

再如學習周國平的《家》一課后，讓學生仿寫“如果把人生譬作一種漂流——它確實是的，對于有些人來說是漂過許多地方，對于所有人來說是漂過歲月之河。那么，家是什么呢？家是一只船，在漂流中有了親愛；家是溫暖的港灣是，供我們休憩的場所；家是永遠的岸，是游子夢魂縈繞的地方。”可以讓學生以“家是……”為話題仿寫句子，談談自己心中的家。

四、培養寫作能力

葉圣陶說：語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣。這兩個方面必須聯成一貫。就是說，語言文字的學習，出發點在“知”而終極點在“行”。有“知”有“行”，學生才會有“得”。

《鄧稼先》學習目標：1.通讀文章，概述人物的功績與品行；2.品讀鄧稼先與奧本海默一節，學習對比手法的運用。

通過對這些課文的學習，把閱讀和寫作訓練相結合，不斷培養學生的寫作能力。

葉圣陶先生說過：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開始，而不是終結。講說和指點過后，接下去，有一段必要的功夫，督促學生多多練習，按規格多多練習。”教師在講課時，若能充分利用教材這一寶貴的課程資源，結合教學實際，找準讀寫結合點，一課一練，使學生一課一得。

作者簡介：楊美會（1975.01-），女，云南大理彌渡，本科，高級教師，研究方向：德育、學校管理。