內外聯動提升高職學前教育專業教學質量

李艷

摘 要： 本文從“對內改革，強化教學基礎”和“對外合作，提升實踐能力”兩方面進行分析，探究提升高職學前教育專業教學質量的理念、過程、方法和路徑。

關鍵詞： 高職教育 學前教育 校園合作培養模式

長期以來，我國幼兒教師培養主要由中等師范學校承擔，隨著近十年來我國社會經濟的快速發展，一大批高等院校成為幼兒教師培養的主體，幼兒教師學歷層次呈現出整體提升的良好趨勢。在新的形勢下按照《幼兒教師課程標準》和《幼兒園教師專業標準》，如何改革人才培養模式，通過繼承和創新，構建以專業理念與師德為重點、以專業知識為基礎、以專業能力為核心的“內外聯動”的教師培養機制勢在必行。

一、對內改革，強化教學基礎

只有提高授課質量，高職院校的教育資源才能獲得好的輸出口，更有利于高職院校之間教育資源的深度整合。因此，高職院校要不斷夯實學前教育專業教師的授課功底，不斷提升其教學水平，以更優質的授課服務提高學生的專業知識素養，為社會培養學前教育專業人才。

（一）更新教師的教學觀念

“以學生為課堂中心”：新課改下始終堅持“以學生為課堂中心”的教學觀念是激發課堂教學活力、提升教學效率和質量的基礎保障，每位教師都要適應教育的發展規律，課堂教學中以學生為課堂主體。校園合作培養模式講求新的教學方法和培養思路，但并不意味著要將傳統教學手段全部剔除，而是將校園合作培養模式手段與傳統教學手段相結合，利用各自優勢發揮課堂教學的作用。

學生的知識、技能和職業素養是其進入社會、走向工作崗位的三大基石，是學生更好地融入社會、適應工作的重要前提和基礎。目前，高職學前教育專業課教學需要將知識、技能和職業素養教育與現代化校園合作培養模式緊密結合，做到三方協同互進。學前教育專業課教學內容也分若干階段，教師在教學過程中可以將若干階段內容安排成一項培養任務，按照社會對現代學前教育人員的要求進行，從而讓學生擺脫“空中樓閣”式的教學方式，提高動手實踐能力。

（二）按照現代學前教育人員的崗位要求調整人才培養方案

高職學前教育專業學生的培養方案必須與社會對現代學前教育人員的崗位要求相一致，這樣才能體現高職學前教育專業課的教學價值。因此，相應的人才培養方案需要在課程教學改革之前就被制定出來，并始終指導課程教學改革，從而為進一步運用多元合作培養模式奠定基礎。

（三）完善各個教學環節

課前自學環節：課前自學環節中，教師可以利用微信公眾平臺的方式發布預習內容和相關學習任務，讓學生在課前就能了解本堂課的大體內容，相關預習環節可在課外時間完成，最大限度地節約課堂教學時間。

課堂學做環節：課堂學做環節包括“學”和“做”兩部分，教師先教給學生教學內容的重難點，然后讓學生進行自我探究或小組探究，“學”和“做”的有機結合不僅會提升學生的動手實踐能力，更能激發學生的學習興趣，開闊學生的學習思路。

課后提升環節：課后提升環節的重點在于培養學生對學習過程和結果的認知和總結能力，以此提升學生的知識提煉和分析能力，并讓學生更好地認識自我不足，總結實踐經驗。

（四）豐富教師的教學方法

興趣教學法：興趣教學法即通過有趣的教學活動增強課堂教學的趣味性，從而激發學生的學習興趣，通觀興趣教學法的優點和不足。高職學前教育專業課教學過程中，教師可以將每一個培養任務轉化為多個有趣的實踐環節，在教學過程中加入更多生動、形象的知識展示方式，提高課堂趣味性。

項目驅動教學法：項目驅動教學法顧名思義，就是通過項目方式激發學生的探究欲望，同時讓課堂教學過程變得更加緊湊、靈活。因此，在教學過程中教師可以多用項目驅動教學法，將每一個階段的培養任務作為單一的項目，再在項目中加入多個實踐環節，在豐富教學項目的基礎上讓學生深入鉆研，提升其發現問題、分析問題和解決問題的能力。

小組合作教學法：所謂小組合作教學，即按照學生的學習水平和學習能力，將全班學生分成若干個學習小組，通過小組合作方式進行學習。學前教育專業課程內容比較難，因此利用小組合作教學法不失為提升教學效率的好方法。教學改革中，小組合作教學法體現出較好的兼容性，學生置身于小組中，通過合作學習如何使用檢測儀器，學習效果更好，學習效率更高。

（五）提高教學資源的利用率

將高職院校資源納入教學內容中，同時借鑒高職院校教師的講授方式，利用生活情景教學法將學生置于高職院校環境之中，引導學生有效利用高職院校教育資源。以高職院校資源擴充學校教育資源庫：隨著高職院校教育資源越來越多，合理引入高職院校教育資源以擴充學校教育資源庫不僅成為提升高職學前教育水平的重要手段，而且成為強化高職院校之間合作實現教育資源共享的重要方式。

二、對外合作，提升實踐能力

（一）教育資源共享是提升教育質量的重要途徑

教育資源的配置是教育發展的主要動力，資源配置、充裕與否直接決定高職教育發展的規模與速度。高職教育的資源配置是不容置疑的問題。教師隊伍是高職院校最重要的教育資源，不僅因為教師是傳道授業解惑者，還因為教師本身就具有豐富的知識和良好的道德素養，新時期，加強高職院校和幼兒園合作以實現教育資源共享，教師必須了解高職院校的文化特色。幼兒園文化活動多種多樣，通過這些文化活動，學生可以學習知識、開闊眼界、豐富課余生活、享受美好時光。作為幼兒園中重要的教育資源，幼兒園文化活動的教育功能越來越強大，為進一步加強高職院校和幼兒園間合作實現教育資源共享。

首先，簽訂共建協議，利用高職院校自身資源，為幼兒園提供豐富的服務活動，實現教育資源的共享。信息化時代下，校園之間的聯系越來越緊密，信息傳遞的流暢性越來越高，學前教育專業學生作為連接高職院校與高職院校的紐帶，作用越來越明顯。積極與各大媒體合作，通過媒體將高職院校的各項活動告知公眾，從而提升社會知名度。須知，再好的活動，如果不能廣而告之，也只能是“自娛自樂”。“社會知名度”是高職院校競爭力的重要體現之一，對人才培養會起到促進作用。高職院校要推進學前教育的發展，需要加強與幼兒園的深度合作，以實現共同發展。

（二）以資源互補拓展合作空間

1.校園課題合作

高校教師理論功底深厚，可謂“高大上”；幼兒教師實踐經驗豐富，比較“接地氣”，二者合作，優勢互補，相得益彰。高職院校教師和幼兒教師可以結成基于項目的研究共同體，高職院校教師對幼兒教師具有指導作用，從項目申請、研究實施和論文寫作等方面幫助改善幼兒教師的科研能力和實踐智慧；高職院校教師可以與幼兒教師一起開展教育活動，使高職院校教師的理論研究更能體現實踐價值，可以獲取更多的教學素材。

2.網絡平臺互動

成員包括高職院校教師、不同幼兒園教師和教育部門人員。在平臺上，以研究項目或專題為交流主題，每個成員都可以提出相關問題，坦誠地表達自己的觀點和意見，通過成員之間的對話和交流，在成員之間分享自己的想法和想法，以便我們相互了解、增進感情。通過網絡平臺上的對話，幼兒教師可以充分享受話語權，并直接拋出他們的困惑和疑惑，引起大家的思考和共鳴，實現不同思想的互動與碰撞。

3.雙方教師互派

高職院校聘用幼兒教師作為兼職教師，充分發揮幼兒園教師實踐經驗的優勢，開展實踐性課程教學，將新的實踐內容融入高職院校課程與教學之中。高職院校選擇教師深入幼兒園工作實踐，了解幼兒園課程和教學實際情況，教育實踐經驗生動，獲得實用的見解，提高高職院校的課程和教學，促進高職院校教學改革。

4.共同提高師范生的培養質量

高職院校與合作幼兒園共同關注師范生的成長，共同提高師范生的培養質量。高職院校聘請幼兒園園長為專業建設指導委員會委員。雙方共同制定人才培養目標，制訂課程計劃。根據幼兒園對幼兒園教師的需求，幼兒園園長提出了建議和意見，使高職院校師范生的培養注重專業技能和實踐能力，以適應社會需要。在師范生職業技能培訓中，聘請幼兒教師指導師范生的基本技能訓練，有效提高他們的技能水平。

三、結語

我們應力圖改變重理論輕實踐的學前人才培養現狀，以提高學生的綜合素質與崗位能力為主線，創新學前教育專業人才培養模式。面對存在的入園難、幼兒園師資隊伍不健全等問題。高職高專應主動承擔社會責任，嘗試和薄弱幼兒園，尤其是農村幼兒園建立幫扶關系。面向社會嘗試開辦幼兒家長學校和幼兒專題培訓機構等方式，以及人才和智力優勢，多渠道拓展服務社會功能。只有高校與幼兒園之間進行長期、多元化的合作，建立平等的合作伙伴關系，才能促進高校師范生的“臨床實踐”和專業成長，為高校教師和幼兒園教師提供對話的平臺，從而促進教育理論和教育實踐的有效對接，使雙方得到共同發展。

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基金項目：四川省教育廳一般項目“產教融合視域下的高職院校教育類專業人才培養模式研究”（項目編號：17SB0517）。