淺談情境教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

劉文紅

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，情境教學(xué)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法已經(jīng)被運(yùn)用到各種教學(xué)領(lǐng)域。本文主要闡述了情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)、中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀以及情境教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用舉例，希望能夠給一線的中職教學(xué)人員一些參考。

關(guān)鍵詞：中職教學(xué);情境教學(xué)法;計(jì)算機(jī)教學(xué)

一、情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

情境教學(xué)法顧名思義就是通過(guò)創(chuàng)建生動(dòng)形象的情境讓學(xué)生能夠置身于其中，并且激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到讓學(xué)生深入理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的教學(xué)方法。情境教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中有許多優(yōu)點(diǎn)。

首先，情境教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法只是傳授理論知識(shí)的局限，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生理解性學(xué)習(xí)。其次，情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的感情體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加主動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)引用在實(shí)踐中，達(dá)到“知行合一”的效果。再次，由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)算是比較枯燥復(fù)雜的過(guò)程，而中職學(xué)生大多理解能力有限并且學(xué)習(xí)的自制力較差，因此采用情境教學(xué)法能夠使枯燥乏味的理論變得更加有吸引力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)造能力。

二、中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)具有實(shí)踐性與操作性十分強(qiáng)的特點(diǎn)，其目的是讓學(xué)生充分了解計(jì)算機(jī)基本理論，同時(shí)也要掌握計(jì)算機(jī)的基本操作方法。由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的要求是較高的，但是從目前的中職學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)看，中職學(xué)生的理解能力有限，學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，自學(xué)能力較差，這給計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)帶來(lái)了一些難度。傳統(tǒng)的教學(xué)方法很容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和抵觸心理，因此在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)領(lǐng)域急需采用更加有效的教學(xué)方法，針對(duì)不同的計(jì)算機(jī)教學(xué)知識(shí)，設(shè)置不同的教學(xué)情境，營(yíng)造一個(gè)合理的教學(xué)氛圍，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、情境教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用舉例

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是情境教學(xué)方法的第一步，本文認(rèn)為在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境應(yīng)該源于中職學(xué)生的實(shí)際生活，將實(shí)際的操作與計(jì)算機(jī)的理論緊密聯(lián)系起來(lái)。例如，在教授學(xué)生用五筆輸入法盲打的時(shí)候，如果只是單純教授學(xué)生背誦詞根、記住鍵盤中字母的位置等理論知識(shí)，很容易讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該采用情境教學(xué)法，將五筆輸入法的一些知識(shí)總結(jié)成各種順口溜或者歌曲等，讓學(xué)生能夠朗朗上口，而五筆輸入的知識(shí)學(xué)生就能夠快速掌握，感受學(xué)習(xí)的樂趣。再比如，教師在教授學(xué)生使用word排版的知識(shí)的時(shí)候，如果只是對(duì)照教材簡(jiǎn)單演示排版的流程，由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)生很有可能在極短的時(shí)間內(nèi)忘記操作方法，但是如果教師在布置作業(yè)環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)匾敫鞣N情境，如制作個(gè)人簡(jiǎn)歷、報(bào)紙等，并要求學(xué)生在課堂上展示，那么學(xué)生將會(huì)在課后主動(dòng)運(yùn)用上課所學(xué)知識(shí)，能夠讓學(xué)生對(duì)word排版方面的知識(shí)學(xué)得更加深入與牢固。

（二）引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得。教師在運(yùn)用情境教學(xué)方法的過(guò)程中，還要注重引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得。大部分計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)中職學(xué)生是具備一定難度的，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)這一情況，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中了解學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握情況，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)到較難知識(shí)的時(shí)候產(chǎn)生畏難情緒和消極心理，保持學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的思路來(lái)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，并且在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)心得交流，引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的想法，完善獨(dú)立自主思考問(wèn)題的能力，并且盡量讓所有的學(xué)生都參與到其中。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)造出了一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流更加融洽，隨著學(xué)習(xí)交流和互動(dòng)變得頻繁，學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感也會(huì)隨之增強(qiáng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)。教師采用情境教學(xué)法的過(guò)程中，還要重視深化學(xué)生的感情體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，本文發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)自主思考與總結(jié)得到的知識(shí)往往比被動(dòng)接受的知識(shí)掌握得牢固、印象深刻。因此，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)目的和教學(xué)過(guò)程，安排學(xué)生實(shí)踐的環(huán)節(jié)。首先通過(guò)教師提出問(wèn)題讓學(xué)生解答的方式，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，讓學(xué)生再一次鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)對(duì)于回答正確全面的學(xué)生，教師應(yīng)該提出表?yè)P(yáng)，學(xué)生在成功解決問(wèn)題之后，會(huì)有一種成就感和喜悅感，這一情感能夠激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生通過(guò)總結(jié)所學(xué)知識(shí)，能夠促進(jìn)知識(shí)體系的建立，還有助于充分掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)和實(shí)踐方法。同時(shí)，學(xué)生這一情感體驗(yàn)除了促進(jìn)其對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還會(huì)對(duì)中職學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)有著積極的作用，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的綜合成績(jī)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

在實(shí)踐教學(xué)中，情境教學(xué)法有著十分鮮明的特點(diǎn)，其照顧了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生從根本上愛上學(xué)習(xí)，同時(shí)讓課堂氣氛變得更加活躍，避免出現(xiàn)學(xué)生逃課、上課睡覺和注意力分散等問(wèn)題。由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)有操作性強(qiáng)和理論知識(shí)枯燥乏味等特點(diǎn)，情境教學(xué)法十分適合對(duì)中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)條件和教學(xué)目的，設(shè)置合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

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