基于數學思維訓練的小學數學校本課程開發的研究

張林華

摘 要：本文從基于數學思維訓練的小學數學校本課程開發的意義入手，進行深入分析，闡述其開發策略，提出數學思維訓練的校本課程開發的內容結構與評價方法，以供參考。

關鍵詞：數學思維訓練;小學數學;校本課程開發

數學思維訓練活動有助于學生對知識內容產生學習興趣，通過自身的實踐提升學習能力，加深對知識的理解，實現自主探究，構建知識體系，形成良好的數學思維。

一、基于數學思維訓練的小學數學校本課程開發的意義

積極開展思維訓練活動，有助于學生的個性化得到發展，尤其是在當前的新課改理念下，要求教師在教學過程中注重培養學生的思維創新能力與實踐能力，提高學生的技能水平，促使學生全方面發展，因此應加強進行數學思維訓練的 ?小學數學校本課程開發，其作用主要體現在以下兩方面：

（一）提高學生的數學思維能力

數學思維是當前素質教育的重點內容，也是學生在學習與成長過程中必須具備的一項基本素質，因而教師在教學過程中應加強對學生進行數學思維培養，靈活采用合理的方法進行創新，以促使學生在實踐過程中運用數學思維解決問題，提高解決問題的意識，掌握解決問題的策略。積極進行小學數學校本課程開發，可以通過課程的實施，提高學生的形象思維能力與直覺思維能力，強化數學思想，在實踐過程中掌握一系列的數學方法，讓學生能在現實的生活情境中，綜合運用所學知識解決問題，使他們在活動中感悟數學思想方法的魅力，感受數學與生活的聯系，從而促進數學素養的提升。

（二）引導學生個性化得到發展

在傳統教學過程中，主要是以教師為教學主體，具有一定的局限性思想，限制學生的個性化發展，靈活進行小學數學校本課程開發，可以通過校本課程的優勢實現教學理念的創新，積極促使學生的個性化得到發展，并培養學生形成良好的數學素養，滿足素質教育的要求。例如，在進行校本課程開發過程中，注重學生的個性化需求，以此為基礎，編制出多種形式的課程，便于學生根據自身的實際情況進行選擇，加強學生與課程之間的銜接，創建出最合理的課程結構，引導學生積極主動進行學習，激發出自身潛能，全方面發展，滿足當前的需求。

二、基于數學思維訓練的小學數學校本課程開發實踐

（一）根據學生實際情況制定合理的校本課程目標

對于小學數學校本課程開發來說，其最終的目的是滿足學生的實際需求，因此在進行開發過程中，應根據實際情況進行完善，制定合理的開發目標。例如以學生的潛能挖掘為基礎，重視學生的思維啟迪能力培養，制定完善的課程內容，促進學生產生學習興趣，進而積極主動進行學習，在發展過程中不斷完善自身的能力，實現全方面發展，滿足現階段的素質教育要求。例如，某教師在教學過程中，積極進行小學數學校本課程開發，將學生數學思維能力提升作為研究開發的目標，針對學生選擇具有創新性與靈活性的內容設計校本課程，滲透數學思想方法，開闊學生的數學視野，提高學生的創新能力與思維能力，以形成良好的思維品質，激發出學生自身的學習潛能，實現個性化發展，從而使學生真正愛上數學，學好數學，享受數學。

（二）結合數學思維訓練要求積極進行校本課程的實施

進行小學數學校本課程實施的主要目的是對校本課程進行驗證，針對其存在的不合理之處進行清除，保證其內容符合學生的需求，以達到最終的實踐目的。具體來說，可以從以下幾方面進行：

首先，進行合理的年級設置。主要以小學高年級為主，根據實際情況要求教師積極組織小學數學思維訓練校本課程實踐，引導學生參與課程，提高自身的數學思維能力。例如，某教師針對班級實際情況開設課程，為學生選擇合理的校本內容，注重內容的合理性，引導學生強化自身的綜合素養，如掌握反證法、類比應用、概括、分析、抽象思維、歸納法等，提高自身的數學應用能力。

其次，合理進行時間安排。以現階段我國教育部制定的小學課程實施計劃為基礎，合理進行時間課程安排，如可以將現階段的小學數學思維訓練校本課程實踐設計為每周一節課程，在四十分鐘左右，保證學生每周具有充足的時間參與，并避免引起與其他課程的沖突，為學生營造良好學習環境，構建學習氛圍。例如，某教師靈活應用計算機技術創造教學環境，發揮出硬件設備優勢進行教學，如通過多媒體教室開展班級游戲教學，合理掌握學生的學習動態，提升學習效果。

最后，組織多種形式進行校本課程的實施。在實際的程開展過程中，小學數學思維訓練校本課程可以通過不同的形式進行開展，因此教師應結合實際情況進行選擇，以滿足實際需求。經過實踐發現其形式主要分為三種：第一種，為個體進行課程實踐;第二種，為小組形式課程實踐;第三種，為全班級參與。選擇不同的形式時教師應針對實際情況進行開展，以保證課程有效進行。例如，教師在進行課程實踐過程中，如果是選擇全班參與形式，那么要注意進行合理創新。教師可以要求學生輪流參與數學活動，保證每一個學生都得到參與的機會，還可以針對學生的實際情況進行活動形式的轉變，如實現個體活動與小組活動的相互轉換等。與此同時，教師還應保證學生具有良好的私人實踐空間，最終對活動進行最后的總結，明確實踐中存在的問題，進行合理的調整與創新，促進學生整體思維能力的提升。

（三）合理進行小學數學思維訓練校本課程結構優化

在小學數學思維訓練校本課程在教學實踐過程中，教師可以在整體上實現創新，要更加注重學生的學習經歷、過程、體驗，讓學生深切體會數學學習的美好，讓每名學生都能在數學上得到不同的發展。因此教師應積極進行課程結構優化，靈活應用當前的教學理念，進行合理的教學內容創新。例如，某教師在教學實踐過程中，非常注重課程結構是否合理，制定出探索內容、活動內容、實踐內容、創新內容等，并以學生的實際需求為基礎，將相關的內容進行再次的細分，并形成主要的模塊，引導學生根據自身的興趣進行選擇，如教師建立數學分析模塊、開放性問題探討模塊、速算與巧算模塊以及簡單問題模塊等，通過由淺入深引導學生循序漸進學習，并設置獨立內容，滿足學生的實際需求，提高數學素養。教師也可以在一節課堂上只安排一個教學內容，或者學生可以根據自身的需求進行課程選擇，適當對教學內容進行刪減補充，為學生營造出健康合理的學習環境，提高教學質量。

（四）結合實際情況對小學數學思維訓練校本課程進行合理評價

教學評價對于教學質量的提升具有積極的促進意義，尤其是對于小學數學思維訓練校本課程來說，在實踐過程中容易存在問題，通過合理評價可以明確其存在的不足之處，可以采取有效的方式進行調整創新，這樣就保證了課程有效的開發。具體來說，可以從以下幾方面進行：

首先，積極進行優化創新，保證評價主體自身具有多元性質特征，從多角度進行評價，針對學生在學習實踐過程中遇到的問題進行分析，并合理進行完善，滿足當前的需求。與此同時，還可以進行評價主體的轉換，如學生與學生進行相互評價、教師與學生進行相互評價、家長與學生進行評價等，通過評價主體的轉換促使學生從多方面了解自己，更加直觀地對自身進行認知，提升辨別能力。

其次，靈活進行評價方法創新。評價方法直接影響其整體的評價效果，靈活應用合理的評價方法有助于從情感、技能、價值等多方面進行了解分析，真實反應出學生的狀態水平，發現其存在的問題，及時進行優化調整，以促使學生實現全方面發展，為以后的學習奠定良好的基礎。

最后，引導學生進行合理的自我評價，發現自身存在的問題，加強對評價的重視力度，實現學習過程中的反思，改變自身的不良習慣與問題。例如，某教師長期對學生進行跟蹤調查，并對學生的日常表現進行評價分析，明確其存在的不良習慣與進步之處，通過面談或者引導的方式促使學生發現自身存在的問題，明確其重要性，幫助學生加強對知識的認知，合理進行深化，滿足當前素質教育的要求。

綜上所述，新課改理念的提出要求教師改變傳統的教學理念與教學模式，注重培養小學生的基本素養，因此應加強小學數學思維訓練校本課程的開發與研究，不斷進行深化創新，充分發揮出校本的實踐優勢，幫助學生塑造出良好的學習思想觀念，積極主動進行學習，提高自身的實踐能力，實現思維水平的提升。

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