淺談小學(xué)科學(xué)如何拓展延伸

左石全

摘 要：一個(gè)人的成長(zhǎng)，是離不開科學(xué)素養(yǎng)的積淀的。小學(xué)科學(xué)課程是一門基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性的課程，旨在從小提升孩子們的科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)前，隨著科技的飛速發(fā)展，對(duì)學(xué)校科技教育的發(fā)展階段提出了要求，即要從傳統(tǒng)科技活動(dòng)階段，向著現(xiàn)實(shí)科技教育階段，再到現(xiàn)代科技教育階段。經(jīng)歷三個(gè)階段的轉(zhuǎn)變和提升，學(xué)校的科技教育才能實(shí)現(xiàn)真正跨越。這就是使得小學(xué)科學(xué)課程也需要根據(jù)這一發(fā)展階段，不斷地拓展，從而教會(huì)學(xué)生科學(xué)做人、科學(xué)做事、科學(xué)求知、科學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);拓展;延伸

一個(gè)人的成長(zhǎng)，是離不開科學(xué)素養(yǎng)的積淀的。小學(xué)科學(xué)課程是一門基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性的課程，旨在從小提升孩子們的科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)前，隨著科技的飛速發(fā)展，對(duì)學(xué)校科技教育的發(fā)展階段提出了要求，即要從以科普活動(dòng)為主要載體的傳統(tǒng)科技活動(dòng)階段，向著以課內(nèi)外科技教育相結(jié)合為主要形式的現(xiàn)實(shí)科技教育階段，再到以注重培育學(xué)生現(xiàn)代科學(xué)精神與科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)實(shí)踐與創(chuàng)新能力為主要特征的現(xiàn)代科技教育階段。經(jīng)歷三個(gè)階段的轉(zhuǎn)變和提升，學(xué)校的科技教育才能實(shí)現(xiàn)真正跨越。這就是使得小學(xué)科學(xué)課程也需要根據(jù)這一發(fā)展階段，不斷地拓展，從而教會(huì)學(xué)生科學(xué)做人、科學(xué)做事、科學(xué)求知、科學(xué)發(fā)展。近年來，小學(xué)科學(xué)課程也嘗試從書本走向生活實(shí)踐，不斷拓展延伸，從而通過與生活緊密相連，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并在課外開展拓展性探究，并形成一定的科學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)作作品。

一、把握好拓展內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)興趣

教師帶領(lǐng)學(xué)生開展推展活動(dòng)，至關(guān)重要的一步就是選題。所要選擇的拓展題材應(yīng)當(dāng)是小學(xué)生感興趣，并符合他們的認(rèn)知，同時(shí)也適合學(xué)生進(jìn)行研究。科學(xué)課程拓展內(nèi)容主要包括這些方面。

（一）對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸

由于課堂時(shí)間有限，因此教材匯總就學(xué)習(xí)的知識(shí)和探究活動(dòng)都是編寫有限，不少的內(nèi)容一方面需要借助生活繼續(xù)挖掘，另一方面還需要實(shí)踐探索才能夠掌握。如，《空氣的熱脹冷縮》這一課中有一個(gè)“噴泉”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很感興趣，但是如何繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)使噴泉噴得更高，噴泉的高度與什么因素有關(guān)這一問題就需要帶領(lǐng)學(xué)生在課外進(jìn)行探究，需要時(shí)間，也需要觀察和思考。

（二）從生活發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行拓展

從不少學(xué)生的創(chuàng)意作品中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生五花八門的創(chuàng)意作品，都是源自于生活，這些靈感思路，都是源自于課堂的理論知識(shí)，再加上學(xué)生從生活現(xiàn)象中的發(fā)現(xiàn)，使得問題充滿了童趣但也富有想象力和探究力。可以說，生活就是寶庫(kù)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的源泉，但就生活中發(fā)現(xiàn)問題如何進(jìn)行探究和解決，也需要有跡可循。學(xué)生在喝可樂時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)喝完可樂會(huì)嗝氣，這是問什么？可樂中究竟有哪些物質(zhì)呢？常喝可樂對(duì)人體有沒有有危害？危害是什么呢？教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)此做進(jìn)一步地探究;還有學(xué)習(xí)了《烏鴉喝水》這篇文章，有的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生懷疑，烏鴉喝水的方法真的管用嗎？當(dāng)學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐探究，也從空瓶里灌些水，再丟進(jìn)去石子，看看有什么樣的情況發(fā)生，同時(shí)學(xué)生還探究不同形狀的容器，不同量的水，石子的大小，這些都會(huì)不會(huì)影響烏鴉最終能否喝到水。由此，學(xué)生的興趣便也一步步深入，想象力加實(shí)踐力、探究力，都隨著問題的深入而變得多維活動(dòng)，從而不斷的挖掘?qū)W生的科學(xué)思維。

二、針對(duì)內(nèi)容拓展形式，讓科學(xué)更“美味”

當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生選擇好了拓展內(nèi)容之后，就要針對(duì)不同的拓展內(nèi)容，采用不同的形式進(jìn)行拓展，也就是說，有了現(xiàn)成的“食材”，此時(shí)就需要一個(gè)“巧婦”，對(duì)其進(jìn)行加工，最終變成一道可口“美味”，讓學(xué)生流連忘返，回味無窮。

（一）采取小制作的形式

在一次拓展課中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，即圍繞《我給蝦做個(gè)名片》為主題，讓學(xué)生能夠從操作中獲得科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過的《多種多樣的生物》內(nèi)容，引出生物二維碼名片，教師從旁提供技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)生以活動(dòng)小組為單位，進(jìn)行標(biāo)本制作，并進(jìn)行二維碼名片的設(shè)計(jì)，之后，各小組可以相互展示自己的作品。

（二）采取先進(jìn)行設(shè)計(jì)后制作形式

如果只是單純的進(jìn)行小制作，僅僅是發(fā)展了學(xué)生的動(dòng)手能力，新課改的教學(xué)理念是要學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，從動(dòng)手中思索，從思索中實(shí)踐，從而培育科學(xué)素養(yǎng)的種子。如上《會(huì)發(fā)光的“魔杖”》這一節(jié)課時(shí)，教師利用多媒體制作了“哈利波特?fù)]舞魔杖”的視頻，學(xué)生被這一精彩片段感染，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“魔杖”的基本組成部分做一番猜測(cè)，之后，再根據(jù)一些材料進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，同時(shí)，各小組成員配合制作，并將成品加以展示，小組之間可以進(jìn)行講解和評(píng)價(jià)，從而各組之間進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步改進(jìn)本小組“魔杖”的功能。

（三）采取提出問題、自足探究、解決問題的形式

在小學(xué)科學(xué)課程中，學(xué)生的小腦袋裝滿了奇思妙想，不少學(xué)生通過課堂發(fā)現(xiàn)或者是生活發(fā)現(xiàn)，會(huì)首先提出自己的問題或者是一會(huì)，之后開展著手設(shè)計(jì)如何解決問題的思路，也就是進(jìn)行自主探究，最后成功解決問題。這一過程也是拓展課上常用到的形式。如，有的學(xué)生機(jī)器人的教學(xué)中，就產(chǎn)生了能不能設(shè)計(jì)一款能幫助媽媽干家務(wù)的機(jī)器人的念頭和想法，于是，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，自主探究怎樣設(shè)計(jì)這一款機(jī)器人，關(guān)鍵的按鈕是什么功能，輔助功能有哪些等等。

總之，小學(xué)科學(xué)課堂中的拓展性探究活動(dòng)是一種有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)方式，也是科學(xué)教學(xué)與新課改有機(jī)結(jié)合的一種探索和有益嘗試，值得教師不斷的去認(rèn)真研究與實(shí)踐。在拓展課中，學(xué)生有了更多的自由，思維也會(huì)更為活躍，沒有傳統(tǒng)科學(xué)課的限制，選擇自己感興趣、覺得好奇的問題，享受自主研究的樂趣，體味創(chuàng)造作品的成功喜悅和美妙體驗(yàn)，從此愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。