微課在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用研究

寧樹開

摘 要：伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微課這種新型的教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生。其具有短小精悍、內(nèi)容豐富，并且主題鮮明的特點(diǎn)，將其運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中可以取到良好的效果。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，通過(guò)對(duì)微課的合理應(yīng)用可以為學(xué)生帶來(lái)更加新穎的感覺(jué)，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果，因此值得廣泛應(yīng)用。本文主體研究了微課在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用策略，希望可以與各位初中英語(yǔ)教學(xué)工作者共勉。

關(guān)鍵詞：微課;初中英語(yǔ);運(yùn)用;詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，而且也是難點(diǎn)所在。在實(shí)際教學(xué)中合理地引入微課資源，可以使得詞匯教學(xué)更加具有趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)對(duì)微課資源的合理運(yùn)用，可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足之處，可以更好地吸引學(xué)生的注意力。優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)形式，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的全面提升具有至關(guān)重要的作用。因此，每位英語(yǔ)教師都要在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)微課的合理應(yīng)用。

一、增強(qiáng)微課運(yùn)用的整體性

伴隨信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們已經(jīng)進(jìn)入到信息時(shí)代。作為一種新型的教學(xué)模式，微課可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)效率與教學(xué)效果。所以，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師也要對(duì)微課進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的科學(xué)整合，使得教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)、合理。另外，在對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好、結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平。對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)[1]，如此一來(lái)可以有效地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第三，教師要結(jié)合英語(yǔ)教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，要實(shí)現(xiàn)微課與教材內(nèi)容的有機(jī)整合，準(zhǔn)確地把握教材的細(xì)節(jié)，要確保教學(xué)內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)的合理性。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)，要確保微課教學(xué)的整體性，要使得不同的教學(xué)模塊得到有效的銜接，在此基礎(chǔ)上就可以有效地減小詞匯教學(xué)的難度，使得學(xué)生更好的理解與記憶。不僅如此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要盡可能不顯示太簡(jiǎn)單的詞匯，而是直接運(yùn)用語(yǔ)音。教師要對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行全面的了解，要對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行熟練的使用，這樣就可以更加順暢地為學(xué)生展示微課內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

二、增強(qiáng)微課運(yùn)用的精煉性

微課具有短小精悍的特點(diǎn)，時(shí)間一般都是五到十分鐘。所以，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中采用微課教學(xué)法時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理的把握，將其控制在15分鐘之內(nèi)。在此期間，教師要充分發(fā)揮微課的作用，提高教學(xué)效果。與此同時(shí)，還要努力地提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)欲望，使得學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究與思考。微課主要是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而產(chǎn)生的，其中涵蓋的內(nèi)容非常豐富。所以，為了更好地提高教學(xué)效率，充分滿足時(shí)間等方面的要求，那么教師就要確保對(duì)微課應(yīng)用的精煉性。教師首先要科學(xué)地選擇微課教學(xué)內(nèi)容，合理地縮減與精煉教學(xué)內(nèi)容，要充分突出教學(xué)的重難點(diǎn)。另外，在實(shí)際教學(xué)中還要對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行充分的強(qiáng)調(diào)。除此以外，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排時(shí)，教師要充分堅(jiān)持循序漸進(jìn)、由淺入深的基本原則，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況因材施教，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以生為本的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造舒適、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生體會(huì)詞匯運(yùn)用的語(yǔ)境，更加準(zhǔn)確、科學(xué)地運(yùn)用詞匯，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

三、增強(qiáng)微課運(yùn)用的靈活性

在微課教學(xué)中，課件是非常關(guān)鍵的，二者具有緊密的關(guān)聯(lián)。如果學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，那么就可以達(dá)到事半功倍的效果。所以，在備課時(shí)，教師要對(duì)課件進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，要使得課件具有較強(qiáng)的實(shí)用性以及靈活性，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般狀況下，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師師往往都會(huì)借助于一些比較常用的教學(xué)軟件來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，例如PPT以及視頻等。這些軟件操作非常簡(jiǎn)單，能夠?qū)⒃S多趣味性的東西添加其中。如此一來(lái)，就可以有效地信吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，一些教師為了可以幫助學(xué)生在視覺(jué)與聽覺(jué)方面獲得良好的立體感，那么也會(huì)在課件中加入語(yǔ)音文件，進(jìn)而幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握所學(xué)知識(shí)[2]。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行靈活、科學(xué)的運(yùn)用，要結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際狀況對(duì)微課教學(xué)的形式與實(shí)際進(jìn)行合理的把握，這樣一來(lái)，才可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高教學(xué)效果。除此以外，在對(duì)課件進(jìn)行制作時(shí)，教師還要確保其具有較強(qiáng)的實(shí)用性，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的安排，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生展開深入的思考與探究，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

總之，將微課合理地運(yùn)用在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，可以使得詞匯教學(xué)更加具有趣味性，更加靈活生動(dòng)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就要合理地把握微課教學(xué)的靈活性整、體性以及精煉性，在此基礎(chǔ)上達(dá)到提高詞匯教學(xué)效果的目的，推動(dòng)初中英語(yǔ)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉翠霞.“微課”在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].校園英語(yǔ)，2017（3）：96.

[2]楊一.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中微課的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)與實(shí)踐策略探析[J].時(shí)代教育，2017（2）：165-165.