動畫片在幼兒園語言教育活動中的運用

趙愛迪

摘 要：隨著電視的普及和多媒體的發展，社會傳媒的影響已經越來越不容忽視，成為制約教育效果的一個活躍因子。動畫片以其強烈的音效、鮮艷的色彩、夸張的人物造型等潛移默化地影響著幼兒的生活——對這個世界的最初認知、對美與丑的感受、對善與惡的判斷。好的動畫片能讓幼兒在笑聲中學習知識和增長智慧，使他們在玩中成長，樂中獲益。在我園國家級電教課題《信息技術環境下幼兒園語言教育的實踐研究》背景下，我們探索把優質動畫片引入語言教育活動中，不僅發揮了動畫片語言的教育作用，而且極大地豐富了幼兒語言學習的內容和途徑。

關鍵詞：動畫片;語言教育活動;作用;運用

一、動畫片語言的特點

現在越來越多的動畫形象深入人心，不僅僅是動畫片中來源于生活而又不同于生活的夸張人物形象，還有其富有特色的語言和聲音。動畫片是多媒體技術下的產物，為更好地塑造角色形象，錄制時不僅配有豐富的人物對白，還包括動畫情節所需要的音效、音量、音質、速度、節奏等獨特的表達方式。

二、動畫片在幼兒語言學習與發展中的作用

（一）動畫片以其獨特的語言魅力帶給幼兒充分的聽覺刺激。語言是動畫片的主要形式，幼兒期正處于身心發展的重要時期，也是語言發展的關鍵時期，需要被多種感官刺激才能引起注意，動畫片以其生動活潑、色彩艷麗、寓教于樂的特點讓幼兒在觀看過程中身臨其境，動畫片里有著標準的語音和豐富的詞匯，能在較短時間內以濃縮的方式給兒童的感官以有效的刺激，其富有角色感的兒童音效吸引著幼兒能夠專注于傾聽，給幼兒語言的輸入提供了輕松的氛圍和渠道，促使幼兒樂于聽，為表達奠定了基礎。

（二）動畫片擴展幼兒的詞匯量。詞匯是兒童語言發展的重要標志之一，幼兒早期的詞匯發展具有一定的規律性，它是一個由量變到質變的過程。幼兒通過動畫中的語言和情境，形成自己粗淺的理解和記憶，其效果往往比直接教幼兒詞匯的方式更易于幼兒的運用，從動畫里學習的新詞，會通過特定的情境來表達詞義。我們經常會發現這樣的現象：幼兒會不自覺得突然冒出一句話，讓你摸不著頭腦，既不是來自于生活中的對話，也不是來自于圖書中的語言，如果你也跟隨孩子一起看動畫，你就會恍然大悟，這原來是動畫片中某一角色的獨白或是對話，又或是動畫中反復出現的讓孩子記憶深刻的故事旁白。所以，動畫片不僅擴展了幼兒的詞匯量，而且能讓幼兒在故事情境中對詞匯產生積極的感知和理解，通過延遲模仿，內化于心，最終變成自己的語言材料。

三、動畫片在幼兒園語言教育活動中的運用

幼兒園語言教育活動的組織形式包括語言教學的組織、日常生活的滲透、游戲活動的開展。那么，動畫片如何在語言教育活動中有效運用呢？下面我將分別以“講述活動之聰明的鼴鼠”、“角色游戲之小豬佩奇的一家”、“聽說游戲之動畫配音”三種不同組織形式加以闡述。

（一）講述活動之聰明的鼴鼠——動畫片為講述活動提供豐富的素材。講述活動是幼兒園常見的語言教育活動，是培養幼兒獨立構思、獨立講述的獨白語言能力的主要形式。它包括圖片講述、實物講述、情景講述等多種形式。

我發現只要是幼兒看過的動畫片，他們都能在圖畫書甚至是脫離憑借物的提示下順利地說出故事的基本內容及人物，語言雖然組織的不夠完整和通順，但是他們卻可以用自己的理解，結合動畫片中的語言進行分解與重新組合，大致描繪故事情節，甚至還可以對動畫中的人物進行評價，并說出喜歡和不喜歡的原因，這在一定程度上豐富了幼兒的談話內容，培養了口語表達與思維能力。

現今，隨著繪本教育價值的日益提升，幼兒園緊緊抓住繪本中豐富的資源，興起了繪本講述的熱潮。幼兒的學習需要不斷豐富而新奇事物的刺激，很顯然，繪本已經遠遠不能滿足幼兒對講述素材的要求，動畫片以其動態的畫面滿足了講述內容的補充。

此外，我們嘗試將動畫片作為講述素材開展集體教學活動。動畫片《鼴鼠的故事》是一部深具自由靈動，散發著快樂幽默的童真和意趣的經典作品，圓頭圓腦的小鼴鼠所演繹的既搞笑又充滿溫情的小故事，思想內容輕松，情節生動風趣，深受幼兒所喜愛，讓他們享受到了極大的快樂和溫暖。大班幼兒詞匯量逐步增加，能夠看圖編故事，語言的表達能力和思維邏輯能力也有很大的提高，而對于動畫片講述，幼兒的經驗較少，因此我設計了以動畫片“聰明的鼴鼠”為講述內容的集體講述活動，旨在讓幼兒嘗試將連續的畫面內容，能夠按自己的理解，選擇運用合適的詞匯表達出來，在輕松的視覺享受的同時促進幼兒創編故事的能力，用心感受，用語言表達故事溫暖的情感。動畫片講述不僅是對幼兒的挑戰，也是對老師的挑戰，首先，需要老師從眾多的動畫片中進行分析，分析教育價值，分析幼兒的講述經驗和語言水平，選擇適合的講述部分。利用信息技術將動畫中能夠銜接故事情節的畫面進行截圖，引導幼兒觀察圖片，并以思維導圖形式回憶動畫內容，鼓勵幼兒講述。在第一次集體教學活動中，我發現，由于幼兒對這種新形式講述缺乏經驗，加之老師在活動過程中缺乏對動畫本身的分析，自身對講述重點的模糊，所以，絕大多數幼兒還沒有從只看動畫片到講述故事情節中轉變過來，只是對動畫本身感興趣，對講述缺乏積極性。所以，動畫片不應該只是供幼兒看，還應該在看完之后，教師有目的地組織幼兒進行討論、講述，從只言片語逐步過渡到豐富表達，從而最有效地發揮動畫片在語言教育中的作用，在豐富幼兒的生活經驗的同時，促進幼兒講述能力的提升。

（二）角色游戲之小豬佩奇的一家——將動畫語言與游戲緊密融合。娃娃家是小班幼兒最喜愛的角色游戲，幼兒通過扮演家里的成員獲得游戲的快樂以及情感的需要。小班幼兒生活經驗少，角色游戲的特點表現為：內容簡單、情節單一;語言交往少;缺乏角色意識等。模仿是幼兒期主要的學習方式，因此，我們抓住幼兒這一特點，發揮動畫片在幼兒角色游戲中的指導作用和價值。眾所周知，動畫片“小豬佩奇”“大耳朵圖圖”等都是圍繞“家”展開的系列故事，佩奇和圖圖的家溫馨而充滿愛，每天都發生著有趣的故事，家庭成員各盡其責，充分交流。幼兒在動畫片中了解了家是由爸爸、媽媽、寶寶等成員組成，知道了豬爸爸、豬媽媽、豬哥哥和豬小妹在家里都會做些什么，說些什么，幫助幼兒加強了對于“家”的理解，豐富了幼兒的生活經驗，潤物細無聲地提高了幼兒的角色意識，促進了游戲內容和游戲情節的發展。同時，動畫中鮮明有趣的語言吸引著幼兒在游戲中模仿與運用，學會了見面如何打招呼，如何使用禮貌用語，來了客人說些什么等等，幼兒在游戲中模仿動畫情境，在游戲情境中模仿動畫語言，有效推動了游戲情節和語言的發展。

（三）聽說游戲之動畫配音——在動畫配音中獲得豐富的語言，享受角色語言的魅力。幼兒給動畫片中的角色配音，這是幼兒學習語言、表達語言、展示語言魅力的最有效的途徑。根據不同年齡段，教師將動畫進行篩選，截選了適合小、中、大不同年齡段幼兒的配音內容。同時，充分發揮家長的教育價值，將家長吸納到這一活動中。對于小班的幼兒，語言水平本身較弱，對配音是一個很大的挑戰，所以，可以采取親子共同參與的形式，語言較多較難的角色請家長扮演，語言較少的角色留給幼兒，這樣，家長和幼兒共同完成，大大降低了活動難度，給親子互動創造了機會，使家長、幼兒在活動中體驗到配音的樂趣，激發了幼兒再次嘗試的愿望和信心。對于中大班的幼兒，我們鼓勵家長幫助幼兒獨立完成自選角色的配音，幼兒通過對動畫片多次的觀看，語言反復的輸入，在這種語言的不斷刺激下，幼兒自然而然就習得了角色語言。教師提供舞臺，將扮演動畫中的不同角色的幼兒組合在一起，給幼兒提供大膽說的機會。所以，幼兒的語言在這種想說、敢說的氛圍中得以發展和提高。

充分利用動畫片這一豐富的教育資源，是豐富幼兒口語、模仿動畫語言以及培養幼兒語言表達能力并促進其他方面發展的重要途徑之一，對幼兒園實施語言教育課程改革具有現實意義，動畫片在語言教育教學活動中的應用是一個契機，也是在不斷地探索和完善中，今后，我們將沿著這一思路繼續潛心鉆研，充分挖掘優質動畫片在語言教育中的作用，讓它在孩子們的童年大放光彩。