淺談以課程游戲提升幼兒數學素養的創新性策略

蔣麗萍

摘 要：幼兒數學核心素養主要包括一定的分類能力、認知能力、探索能力和解決問題的實際能力等。對于幼兒來說，細致而科學的數學素養的培養是十分必要的，但由于他們處于獨特的身心發育階段，課堂講授式的數學教學往往達不到很好的效果。近年來，隨著學前教育改革的深入開展，課程游戲的應用得到了廣泛和深入的重視，游戲在數學活動中的應用可以促進幼兒更深層次的認知和理解，即邊“養樂”邊“使學”。一邊培養孩子“愛學、樂學”的學科興趣，一邊潛移默化的進行更高質量的教學。

關鍵詞：數學素養;課程游戲;培養策略

法國文豪雨果曾經說過“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數學，一把是文字，一把是音符”。傳統的幼兒園數學課程內容和教學方式過度重視知識與技能的教學，將兒童學習成人化。幼兒園數學課程的游戲化教學是指以幼兒的數學素養為培養目標，利用游戲化的形式，結合角色、建構、體育等，讓幼兒在充分體驗游戲樂趣的基礎上，實現自身數學素養的不斷發展與提升的過程。結合新課改“以幼兒為主體，教師為主導”的教學原則，我在實際教學活動中總結了如下四點創新性開展策略：

一、利用游戲材料的投放來培養幼兒的分類能力

我們可以根據幼兒的具體特點選擇教材，根據培養進度選擇教材，并根據教學環境選擇教材。材料的選擇是幼兒喜聞樂見的，比如幼兒分類能力的培養比較困難，這時我們可以根據材料的特征，來引導幼兒分類。

例如我們將不同形狀的蔬菜投放到幼兒的課程游戲中，啟發他們在學會用顏色進行分類的基礎上，按照水果的大小和形狀進行直觀的分類。孩子們很快就學會了“大小”、“長短”、“多少”等基礎的分類概念。通過這種方式，幼兒不僅學會了數學分類的知識，而且了解了事物的特點，達到了良好的效果。

二、利用課程游戲的環境設置來培養幼兒的觀察能力

幼兒對色彩豐富、對比度高的事物非常感興趣。我們可以利用幼兒的這一特點，建立符合幼兒心理特點的環境輔助教學，從而取得較好的教學效果。

例如為培養孩子的數字計算能力，我們創設了“小小超市”，研發了一套“幼兒專用錢幣”，整套錢幣由面值1到9的9個數字單位構成，讓孩子們在游戲中進行虛擬的買賣交易活動。無論是“買方”還是“賣方”孩子們在角色扮演的過程中都對10以內的加減法有了一定的認知和鍛煉。因此，在數學培養過程中，要跟據實際情況靈活創新，培養幼兒的思維能力，養成學習數學的良好習慣。

三、利用形式多樣的教學模式來培養幼兒的數學應用能力

每個幼兒的認知風格是不同的，在實施具體指導的時候，必須努力打破這個規則，靈活的培養，多樣化。如下表所示，根據小班幼兒的特點，我們每個周都制定詳細的教學游戲計劃，力求達到幼兒們全員參與、快樂學習的效果。

第一周游戲主題：爸爸媽媽來做客 （晨間游戲）

活動目標：1.認識數字1，知道1能表示數量為1的物體。

2.培養幼兒對數學操作的興趣。

活動準備：糖果及各類水果若干;果盤、茶杯一個。

活動過程：

1.家長扮演訪客，幼兒負責接待。讓家長隨機對“主人”提出關于“1”的要求。

讓幼兒找到客人要需要的“1”件物品。

2.客人與小主人聊天，讓幼兒描述關于“1”的人、事、物。

如：家里只有你“1”個人嗎？房間里有幾臺電視？有幾張桌子？

3.總結：剛才寶寶都為客人準備了有關“1”的東西，生活中有很多東西的數量都是“1”，我們就可以用數字“1”來表示，“1”可以表示數量是“1”的東西。

第二周活動主題：來自客人的小禮物（餐前活動）

活動目標：1.鞏固對于數字1的認知。

2.認識數字2，知道2能表示數量為2的物體。

活動準備：動物毛絨玩具（小雞、小鴨、小鵝）。

活動過程：

1.教師創設情境，營造教學氛圍。

引導幼兒回憶關于數量為“1”的物品，一個蘋果，1塊糖等等。

2.展示毛絨玩具，引導幼兒觀察玩具，從中找到“2”的部分。

如小雞有1個雞冠、2個眼睛、2只翅膀等。

3.情境轉移，引導幼兒自主探索。

觀察自己的身體，從自己身上找出1和2的部分，加深對1和2的認識與區分。

如我們的身體有2只眼睛、1個鼻子、2個鼻孔等。

四、利用巧妙設置問題培養幼兒的探究和學習能力

獲得任何知識都與人們的勤奮和熱情密不可分，幼兒的真正探索學習始于問題，心中有了疑問才會去探索，在探索中了解掌握知識。教師應培養幼兒積極探索數學的能力。

例如在建構游戲中，我們鼓勵幼兒打破以往的橫平豎直的建構模式，讓他們試著去從不同的角度建構自己的作品。我們向他們提問“三角形的堡壘是不是更不容易倒塌？”“頭重腳輕的房子能不能站得住？”“為什么不能用球型的物體來當做城堡的根基？”等等，引導他們自己通過動手實踐來驗證自己的想法和判斷。由此，他們知道了數學應該怎么去學習，這為他們今后的學習奠定良好的基礎。

希望通過對課程游戲在幼兒數學素養培養方面的長期系統的總結和反思，最終形成一套以開放性、遞進性為特點的從點到面、從分到總、從低級到高級的不設上限的數學素養提升新模式，為我們的幼兒提供更豐富多彩的數學教學方法，更魅力無限的課程游戲。

參考文獻：

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[3]張愛萍.如何更好地指導幼兒學習性區域活動[J].科學大眾（ 科學教育） 2014.