思維導圖在區(qū)域地理教學中的應用探究

陳莉

摘 要：地理學科涉及到的范圍很廣、內容很多，其中涉及到很多的概念以及模型很難被學生所理解。思維導圖作為一種發(fā)散性思維表達的圖形技術，對于促進學生的理解、提高對知識點的記憶效率有很大幫助，因此教師可以在課程中結構難點、重點等方面的教學構建思維導圖，幫助學生建立地理學科的知識體系，提高地理教學的質量。本文以湘教版“南亞”教學為例，闡述了思維導圖對地理教學的重要性，并分析了區(qū)域地理教學學科中存在的問題，提出了相應的解決措施，希望對地理課堂教學效率的提高有所幫助。

關鍵詞：思維導圖;區(qū)域地理;應用探究

一、思維導圖對于區(qū)域地理教學的意義

在日常生活中很多方面都會應用到思維導圖，它代表的是一種思考方式，也是一種智慧的體現(xiàn)，它幫助人們更好的工作和學習，因此人們取得進步需要具備的一種必不可少的能力。獲得這種能力需要一個不斷學習的過程，因此在初中時期就可以掌握這種能力。這需要學生改變傳統(tǒng)的學習方式，不再被動的學習教師傳授的知識，而是在老師教學的基礎上有所總結，領悟到更深層次的內容。同時教師方面也需要做出很大的努力，幫助學生培養(yǎng)思維導圖的意識。雖然具備這種能力并不會直接反映在學生的考試成績上，但是對于學生的成長有著深遠的影響。

二、目前區(qū)域地理教學中存在的問題

（一）學生方面存在的問題。由于區(qū)域地理這門課程的知識點十分廣泛、零散，因此學生記憶起來十分困難，要提高學習效果的關鍵就是要梳理地理知識點之間的關鍵。傳統(tǒng)的學習方法就是老師講解、學生死記硬背，因此無法將知識點串聯(lián)起來形成一個清晰的路線，給學生的掌握地理知識造成很大的困難。同時，學生中普遍缺乏學習的主動性，使得學生很難掌握知識點與知識點之間的關系和整體框架，學生不了解課堂知識的難點和要點，因此學習效果很差。長此以往，將會降低學生學習地理這門科目的興趣，使學生對地理學習產生負面影響，降低學習的效率。

三、思維導圖在區(qū)域地理教學中的應用

本文以湘教版七年級“南亞”教材為例，探討了思維導圖在區(qū)域地理教學的應用。

（一）學生方面的應用。學生可以通過構建思維導圖的方式，將涉及范圍管、記憶困難的知識點聯(lián)系起來。通過教材將學過的知識點和新的知識點進行梳理，了解兩者之間的邏輯關系，從而增加對知識點的理解。

以湘教版第二章“了解地區(qū)”的思維導圖為例，該思維導圖梳理了以學的知識點和新知識點之間的邏輯關系，并且提取了知識點中重難點的部分，在知識區(qū)域起著承上啟下的作用。學生通過思維導圖，對該章內容進行整體的預習，提高學生對地理教材知識結構的了解程度，更加有利于學生對地理知識的掌握。同時學生的積極性也可以通過構建思維導圖的方式調動起來，提高學生學習的主動性，對學生今后的自主學習有很大的幫助。

（二）教師方面的應用。在“南亞”模塊的教學中，需要將思維導圖應用到教學設計、教學過程以及板書環(huán)節(jié)。通過思維導圖的方式進行教學，可以促進學生對知識點的理解，讓學生通過總體框架的 方式了解需要掌握的重難點，從而提高課堂學習的效率。同時也可以通過小組合作的方式，讓學生交流、討論，促進學生發(fā)散性思維的提高。

第一，教學框架的設計，想要在教學框架的設計過程中應用思維導圖，教師需要在掌握、了解教材的情況下，對教材內容進行歸納總結，提取其中的重難點，才可以進行教學設計。

第二，教學過程，如下圖為“南亞”教學過程中的思維導圖，是通過簡短的文字，有效指導學生的探究合作過程，學生根據(jù)老師提供的思維導圖進行小組交流和討論。這一教學過程，是以學生的視角為基礎進行各個環(huán)節(jié)的設計，也是以生為主、以師為輔教學理念的體現(xiàn)，需要激發(fā)學生學習的積極性。從“南亞”模塊的第一課時來說，主要是通過組織學生進行小組合作學習的方法展開學習的，例如“南印·印象”的模塊，可以給學生提供合作探究的平臺，使上課的氛圍更加輕松、活躍，有利于提高學生團結合作的能力，增加學生學習的積極性。總而言之，思維導圖的主要作用就是幫助學生學習的思路更加清晰，更容易掌握知識點。

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