巧借多文本對比 牽動讀與寫聯動

秦奕潔

摘 要：多文本強調多個文本的共同學習，把內容、主旨、結構、立意等相似的文本放在一起同時推進，探尋它們之間的共性特點，從而達成對這一類型文章的深刻理解，增加單位時間的閱讀量。同時，引導學生在對比中提煉習作方法，提升閱讀的深度，使語言、思維、方法得到同步提升，實現“得法于閱讀，運用于習作”的目的。

關鍵詞：比較閱讀;聯讀;聯寫;對比;讀寫結合

《語文課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。”“能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。”的閱讀習作要求。但是，傳統語文課堂的單篇文章教學，雖學得精深，閱讀量卻十分有限，很難達到課標要求的小學階段145萬字的閱讀量。

多文本對比閱讀，就是圍繞議題，通過比較文本間的異同，在文章主旨、標題、結構、線索、選材、語句、寫作特色等方面進行對比閱讀，找文本間的關聯點，收獲知識體系。它改變了傳統的單一的課文教學模式，變為一種整體推進式的聯讀模式，同中求異，異中求同，讀寫聯動，培養了學生多角度思考的閱讀能力，有效地提升了學生的閱讀量。

如何巧借多文本閱讀實施讀寫聯動呢？

一、對比異同 巧妙組文

多文本對比閱讀不僅僅是文章數量的增加，更體現在閱讀材料在內容或形式上有共性，探尋其共同點，領悟其規律性，可以幫助學生形成一定的知識體系。

在多篇文章的比較閱讀中，找準文章中的相似點，是整合多篇文章的關鍵。教學中教師要善于從不同的文本中對比異同，巧妙組合文本進行教學。可以從主題和內容上組文。例如北師大版六年級下冊“英雄”單元從不同角度呈現了不同的英雄形象，有平凡英雄，有革命英雄，有做出偉大業績的英雄，有古代的，有現代的，全方面展現了英雄這個群體的形象，多文本聯讀學生會對英雄的形象認識更全面。可以從寫法和語言上組文。如老舍先生的語言簡潔樸實，教學《養花》時讓學生對比閱讀《春來憶廣州》，品味語言的魅力。可以從人物形象上組文閱讀。如“地球家庭”單元中，《瑞恩的井》和《黑孩子羅伯特》兩篇文章的主人公瑞恩和羅伯特都通過自己勤勞的雙手掙錢來幫助他人，有很多的共同點，但又有所不同，對比閱讀，深化對主題的感知。

這樣的聯讀單元推進，或多篇重組，或新舊鏈接，或內外并進，建立了知識間的橫向與縱向聯系，異中求同，實現學生與已知文本信息的聯結、與已知生活經驗的聯結，使閱讀的視野伸向多角度、多視點，閱讀更有深度。

二、異中求同 巧設議題

如何將多文本有效地鏈接在一起同時推進呢？我們要在比較中去發現幾篇文章之間共同的鏈接點，通過一兩個核心問題來統領多篇文章的學習，提綱挈領。如六年級上冊“高尚”單元的幾篇文章：《一夜的工作》、《白樺林的低語》、《楊震暮夜卻金》、《窮人》，通過不同的人從不同的角度闡釋了高尚的含義，可以設置這樣的核心問題：他們的高尚之處分別表現在什么地方？作者是通過哪些具體事例來表現人物高尚之處的？具有涵蓋性，便于孩子圍繞核心問題，整體推進，單元學習。

選文是議題的支撐，多文本為議題的討論提供了素材。議題貫穿選文始終，是一組選文的組織線索，是選文的關鍵之處。核心問題的設置要聚焦共性，求同存異，具有涵蓋性，方能多篇推進。

三、同中求異 巧妙辨析

多文本間有共同點，也必然有不同點。在多文本閱讀中，教師要引導學生揣摩內容、語言、思想、表達方式、人物特點等方面的差異，使學生在個性化的閱讀中碰撞出思辨的火花，產生獨特的體驗，從而學會用辯證的思維和發展的眼光看待問題。

可以引導學生比較人物形象，同樣寫戰爭中的小英雄，“夜鶯”和雨來有什么不同？比較選材，同樣寫魯迅，《我的伯父魯迅先生》和《回憶魯迅先生》選取的典型事例有什么不同？同樣寫景物描寫，《小英雄雨來》中課文不同地方的景物描寫作用有什么不同？同樣的主題，側重點又有什么不同等等。

選準比較閱讀的對比點方法很多，恰當地抓住對比的點激發學生的閱讀思維，有助于學生突破原有的閱讀局限，將薄文讀厚，提高思維的深度。

四、讀寫聯動 巧妙遷移

語文教材大多以“人文主題”編排單元，缺乏對語文知識體例的建構，實際教學中又對語文教學“正確理解和運用祖國語言文字”的主要任務認識不夠，很容易忽視 “言語運用”。因此，把課文當成學習言語表達的例子，讀寫聯動，巧妙遷移，很重要。

文章中哪個片段先把巧妙，哪些寫法值得運用？老師要對學生進行專門的訓練。在對比中去發現讀和寫的結合點，搭建從讀到寫的橋梁。聯寫的結合點可以是對主題的延伸，可以是對情感的升華，可以是對文本的補充，也可以是對情節的想象，也可是對寫法的運用等。

課文為學生提供了豐富的，有價值的習作經驗，抓住這些訓練點，循序漸進，就做到了課內學法，課外用法，使閱讀和習作渾然一體。

多文本對比閱讀以它的大容量為學生提供了豐富的閱讀素材，以它獨特的異同性使學生在辨析中思想、閱讀視野、寫作技能同步提升。從讀到寫是一個相互滲透相互影響的過程，巧借多文本閱讀，牽動讀寫一體化，學習語言、運用語言，才能真正提升學生的語文素養。