故事教學法在小學語文教學中的應用

雷明方

摘 要：在小學語文課堂中，教師必須運用影響心靈魅力的故事，點燃學生學習語文的激情，糾正小學語文課堂沉悶的問題，營造豐富多彩的課堂環境，構建有影響力的教學氛圍，為學生解讀文本打下情感基礎。

關鍵詞：小學語文；故事教學；思考運用

故事是兒童重要的精神食糧，因此，故事對兒童的重要性不言而喻。作為一種精神食物，它可以使孩子不會感受到想象的饑渴；它可以裝飾，填補兒童幻想的世界，滋潤孩子的心，讓孩子們受到美的啟發。這是故事的魅力，它可以彌補聽故事時候學生內心的無聊，使其受到故事的感染，主動進行思考活動。故事教學要注意周圍環境，動態展示豐富的內容，展現節奏的提升。因此，在小學語文課堂上，教師要充分發揮故事的魅力，引發學生學習語文的激情，提高語文課堂的效率。

1、聽一聽受到啟發的故事，為閱讀情感奠定基礎

我們應該認識到，故事教學中，每一堂課都不是一個單獨的，故事其實是在整個世界和人類的空間畫一條線，它有很多門窗，通過它我們看到了整個世界和人類，并拖出了許多相關的故事。或者，這些故事都在這篇文章的里面，作者受到故事的啟發，受到經驗的驅使，用他們的語言記錄了某種情緒，恢復了一些事實。所以，在閱讀這篇文章的時候，我們可以從一些鼓舞人心和激勵人心的故事開始，它為閱讀提供了情感基礎，這更好的引導我們去感受文章的內涵。特別是，小學生天生就有一種親近故事的感覺，他們在接受文章之前更愿意接受故事。因此，在教語文閱讀時，教師可以先講述學生喜歡的故事，然后再轉向閱讀理解。在這種情況下，教師應根據教科書的內容確定故事的方向。如果內容充滿了生命的氣息，與孩子的特點完美的符合，教師可以從生活中切入故事，讓學生受到啟發，看到自己的生活，然后作為閱讀的情感基礎；如果教材內容滲透著歷史的氣息，教師可以從時代背景出發，從作者的生活方向上入手，剪輯具有故事特征的內容。比如說在教學《盧溝橋事變》的時候，教師可以讓學生談論“77事件”，關于日本在東北的傀儡政權，這些戰爭沖突發生在盧溝橋事件之后，是日本政府的惡行的直接體現，日本政府蓄謀已久的侵華戰爭的開端，銘刻著日本帝國主義的罪行。“盧溝橋事件”又稱“七七事件”，是中日戰爭的象征。但是除此以外，教師還應該引入更多的內容和相關的故事，從諸如“918”這樣的戰爭故事中，可以讓學生更多的了解抗日戰爭的歷史，然后教師可以介紹中日之間的戰爭沖突、仇恨，激發學生的愛國熱情，了解相關的歷史可以激發學生的情感，為更好的閱讀奠定情感基礎。

2、用故事促進理解，調動學生積極參與學習的主動性

主動學習總是比被動學習更好。主動的閱讀學習后，學生將拓寬視野，在這個過程中看到更多知識。在主動學習的過程中，學生也會決定自己的喜好，并獲得更加清晰的審美能力。在小學語文教學中，教師更多地關注學生在故事中的傾向性，有的教師將從文本的切入點調整故事教學的思路，激發學生主動閱讀，同時將閱讀分析環節緊密聯系起來。故事本身的魅力將為學生創造一個良好的課堂氣氛，引導學生主動來參與學習。因此，老師不妨以學生為主體，在預習中，讓學生組織一些相關的教材內容，以及對這個非常感興趣的小故事。比如有關人物的故事，由故事引發的其他教學活動。學生應該能夠在課堂上概括和表達這些小故事基礎上并相互分享。在共享過程中，學生主動參與學習。

例如，在學習錢學森的傳記時，老師可以要求學生準備一些關于錢學森的小故事。學生們從他們自己的喜好角度，闡述了錢學森在一定時期內的故事：成為世界著名科學家馮卡門最重要的學生；中華人民共和國誕生后，被美國的官員拘留；五十年代，被囚禁的錢學森奮力返回中國。回國后，為國家做出了很大的貢獻等等，學生親切地演講濃縮了錢學森的一生。

3、編寫故事，培養學生創作能力

封閉式學習的行為必然會切斷知識的可擴展性和豐富性。所以要達到最好學習的目的，就必須觸及知識的使用領域。可以說，一個掌握良好語言能力的人總是能夠比別人更好的講述一個故事。一個能講故事的人具有使用語言的無可比擬的能力。培養學生創新能力的最好方法是培養學生編寫故事的能力。這種能力是不斷形成的，首先從模仿開始，模仿對象是一個教材列表或者一篇文章，這些文章可能有某種故事，學生需要分析敘述特征，然后做出情感反饋，尋找講故事的技巧，用他們的自己的語言，然后最終發明了一個故事，或者為作者的故事寫一篇后續，這可以培養學生在探索中的能力，也可以培養學生的想象力創造能力。

故事是結構語言的一種形式，它的情節曲折，從開始、發展到高潮，故事的起伏本身給人以不可抗拒的魅力。特別是小學生，更多的把故事當成精神食糧，所以，老師在語文教學中，應該盡可能地講故事，激發學生的興趣。

參考文獻

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[2]羅先慧.當前小學語文教學研究的熱點與重點——基于2012年人大復印報刊資料《小學語文教與學》的統計與分析[J].課程·教材·教法，2013，（7）.

（作者單位：重慶市渝北區回興小學）