習作指導有章法

蔡曉燕

摘 要：提升小學生寫作水平是小學語文習作指導的最終目的.習作指導既是小學語文教學的重點，又是小學語文教學的難點.本文將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，利用教材中的經典片段、精彩語句等，教會學生寫文章。通過閱讀課外書及觀察生活，積累寫作素材等方面淺顯論述小學語文習作指導方法.

關鍵詞：小學語文；習作指導；觀察生活

長期以來，作文教學歷來為語文教師最感頭痛的事情。我認為要治療這樣的頭痛病，長遠的根本藥方，那就是引導孩子在熱愛、觀察生活的基礎上多讀多寫，練就靈動作文。

一、課本學習，科學吸納

閱讀是基礎，寫作是表達。閱讀是重點，寫作是難點。語文課必須要有語文味，我們必須要用課本上的語言來增加學生的內心體悟，這樣學生的語言才能積累，才能發展，才能規范。所以，語文課就是在課堂里面，老師借課本里的課文，作為例子，教會我們小孩說話，教會我們孩子寫文章。

所以，我在上語文課時，講究語文味，引導學生研究字詞句篇，有側重點地訓練聽說讀寫。我認為字詞句篇是基礎知識，聽說讀寫是語文的基本能力。基礎知識要扎實，基本能力要培養。我想學生閱讀，是通過具體的文字材料去理解文章所表達的思想，并從作者的思路和文章的布局得到啟發，懂得文章是怎樣寫成的，這就為學生的作文訓練提供了心理基礎條件。寫作是需要借助范文的。我注重讀寫對接，讀寫對接就是充分利用課文資源并從文本出發，進行各種類型層次的寫作訓練。我經常選擇與課文中的經典片段、精彩語句，讓學生仿寫，關鍵是讀寫的有機銜接，而不是勉強的湊合，學生有據可依，不覺得困難，樂意練寫，甚至還挑戰課文。

二、課外閱讀，全面積淀

兒童少年時代就受到優秀書籍熏陶，將為其終身可持續發展打下堅實的人文基礎，使讀書者最終成為有益于他人、有益于社會、有益于國家的高素質、高品位的人。從一年級開始，我就倡導學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。隨著這一系列讀書活動的推進，書籍已越來越深入每一個同學的心。優美的文字平息了我們浮躁的心氣，動人的故事感化了我們木訥的心靈，豐富的知識點燃了我們美麗的希望，充實的生活裝點了我們火紅的夢想，我們擁有了一雙像溪水般清澈的眼睛，我們擁有了一雙善于發現美的眼睛！

在這里，我們發現了三個美麗的詞。第一個詞是享受，與他人共同分享。分享你心中的每一個故事，分享你的每一份真誠，分享你的每一點快樂。第二詞是愛。我們學會打開自己心靈的天窗，讓每天明媚的陽光驅走心中的黑暗，同時也學會將自己的陽光照進他人的天窗里。第三個是勤奮。書教會我們勤奮刻苦，努力拼搏，使他們人人都有著明確的學習目的，班級里形成了勤奮讀書的良好學風，同時也使同學們的人格得到了升華。我們的讀書系列活動得到了家長的極力支持和認可，聽聽這些聲音吧：“雙休日我最反對幾個小孩在一起，因為他們在一起除了完就是打游戲。現在好了，又多了個可去之處——圖書館。這不，已經連續三個星期天他們相約到圖書館看書。家中的電腦已有一個月沒碰了！”丁姜銘媽媽開心地說。“以前我家孩子只喜歡看‘圖多于文字的圖畫書，現在不了，什么名著、兒童文學她都拿來看，還愛做讀書筆記，我發現她的語文能力有了明顯的提高，有時她還和暢談人生，這還真要感謝那些好書。讀書活動，我支持！”隊員肖瑤媽媽這樣說。“每周我都會在爸媽的陪伴下精讀兩個課外故事，我們一起暢談對故事的理解和感悟，完成兩張精美的親子讀書卡。這里有我們的積累，有我們的思考，更有我們與父母的交流和愛。”班級閱讀之星施彥宇這么說……聽了，我們心里別提有多高興了。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀書活動中，學生堅持寫讀書筆記，讀書使孩子們成了主動學習的人，他們會自主探究學習過程中出現的各種問題，通過各種信息渠道來解決問題；積極撰寫習作，踴躍投稿參賽，班級里有很多同學在各級各類的報刊雜志上發表了自己的習作。

三、豐富生活，水到渠成

有了積累，也并不一定能寫好作文，中國有句俗話：“巧婦難為無米之炊”。在作文中，這個“米”很大一部分是生活。其實學生充分閱讀應與參與豐富多彩的生活有機結合，生活是五彩繽紛的，同樣，每個人對生活都有自己的認識和理解，然而，生活在學生的作文中常常是 “千人一面”，學生中大多數視作文為學習中最苦的差事。通過多年的作文教學實踐，我認為作文教學要走出死胡同，必須得讓作文“生活化”。讓生活與作文緊密聯系，在生活中學習、運用語文；把豐富多彩的校園生活、假日活動、溫馨的家庭生活引進作文課堂；向生活要素材，讓作文走向生活，讓學習回歸生活，學校、家庭、自然、社會、大千世界；同學、老師、操場、教室，父母兄妹、住行衣食、城鄉田野……童心所及，處處皆有文章；蟲魚鳥獸、花草樹木，天上人間、過去未來，思緒所至，下筆皆可成文。童心、童言、童趣，必定構成習作的生機一片。

當學生有了對生活素材的豐厚積累后，我讓學生自由表達，題目可以自擬，體裁可以自定，內容可以自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文成為學生傳情達意的工具，讓作文成為學生生活的需要。感受語言的過程是主體對語言的反復感知體會的過程，僅靠學生從書本上獲取，有時會過于抽象，過于感性，不利于學生深刻理解，所以我們要鼓勵學生放下書本，走進社會，參與活動，在實踐中積累知識，這樣學生在碰到有關的文字時，就會調動自己腦海中已有的儲備，說話寫作的靈感也油然而生，對語言文字的理解當然就更深刻了。因此，在習作中，孩子有“生活”應該是最主要的。他們只有在生活中才能找到作文的“源”，作文才能言之有物。當然教師、家長，要在其中起引導、點撥作用，好像一個大人教小孩子走路一樣，放手讓他走，在他摔倒實在爬不起來的時候再去扶一扶。然后慢慢學、慢慢練，學生就會從量變到質變，突然茅塞頓開。

顯而易見，一旦學生有了興趣，有了生活，有了積累，有了精神，就自然而然地有了對作文的酷愛，就能寫就靈動作文。

（作者單位：江蘇省張家港市梁豐小學）