生態(tài)課堂理念下初中英語口語教學研究

杜夢晨

摘 要：英語口語教學向來是初中英語教學的最薄弱之處，為了改善這一現(xiàn)狀，本文從生態(tài)課堂的角度研究當前教學現(xiàn)狀，分析其中出現(xiàn)的問題及原因，并提出切實可行的建議，來拓展和豐富相關理論研究。

關鍵詞：生態(tài)課堂；初中；口語教學

一、研究背景

隨著整個社會的快速發(fā)展，人們有越來越多的的機會與來自其他國家的人進行交流，其中英語作為一門國際通用的語言，更加彰顯了重要的交流作用。然而，在入學考試的影響下，幾乎所有的英語教師都更加重視閱讀寫作以及語法的訓練，而忽視聽力尤其是口語教學。當前，我們迫切需要從各個方面對當前課堂進行調整。而生態(tài)課堂是一種新的課堂模式，它以多樣化的教學內容和生成性活動促進學生的可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)造開放和諧的學習氛圍，使學生全面發(fā)展。

二、當前初中英語口語教學現(xiàn)狀

為了解當前初中英語口語教學現(xiàn)狀，作者根據(jù)生態(tài)課堂相關概念設計了一份調查問卷，并選取了400名不同年級不同學校的初中生進行問卷調查，結果如下：

（一）學生方面

從問卷來看，大多數(shù)學生對英語學習持積極態(tài)度，他們表示同學經(jīng)?；ハ嚓P心彼此，比如心情和健康狀況等。但是也存在一些問題，大多數(shù)學生認為他們更注重英語語法的學習，而不是英語口語的學習。課下他們很少花時間進行聽說訓練。他們中大多數(shù)人沒有意識到在課堂上他們應該是積極的學習者，更多的人認為自己扮演的是“知識的接受者”、“被管理和被約束者”等等的角色。

（二）教師方面

問卷顯示，整體初中英語教師隊伍具有較好的素質。幾乎每個學生都認為他們的英語老師在課前有充分的準備。但學生也表示，并不是所有的老師都能平等地對待學生，大多數(shù)老師仍然偏愛尖子生。大部分老師沒有聽說過生態(tài)課堂這一概念，他們都按照傳統(tǒng)的模式教學。

（三）教學方面

調查研究表明，大多數(shù)英語課安排在上午前兩節(jié)課，這符合學生的身心發(fā)展規(guī)律。但在教學過程其他方面，目前的形勢不容樂觀。英語課上，學生學習的更多的是一些語法規(guī)則，很少有時間練習口語。此外，聽說練習的形式也很單一，老師沒有時間給學生足夠的口頭反饋。在教學內容方面，大部分內容來自學生的課本，不能滿足社會需要。許多教師仍然通過錄音機播放錄音，而不是展示其他教學資料，很難提高學生的口語能力。

（四）環(huán)境方面

生態(tài)課堂教學環(huán)境包括課堂自然因素和空間因素。課堂自然因素是指教室的大小、亮度、溫度、濕度和通風情況。空間因素指的是教室桌椅的布置、班級人數(shù)、校園文化等。只有所有這些因素都達到生態(tài)平衡，才能保證學生和教師都能得到平衡、和諧、全面的發(fā)展。根據(jù)調查，自然環(huán)境如亮度、溫度、濕度和通風等都滿足了生態(tài)課堂的要求。然而，卻很少有人注意到空間環(huán)境的重要性，學校不能營造良好的英語學習氛圍，班級人數(shù)較多，座位采用傳統(tǒng)方式排列。

二、問題產(chǎn)生的原因

（一）社會背景

首先，由于當前應試教育的大背景，整個社會都更注重成績，其中閱讀和寫作在考試中占據(jù)分值較大，教師和學生都愿意花更多的時間在這些訓練上，這也導致口語教學被忽視。另外，環(huán)境上的問題主要是由于政府投資不足。盡管中國近年來一直在增加教育投資，但與其他方面相比，教育上的投資還遠遠不夠。教具、照明、取暖等質條件并不能得到改善，有些設備陳舊甚至可能危及孩子的健康。此外，教材的開發(fā)也比較落后，很多課本內容與實際生活相距甚遠，缺乏實用性。

（二）教育者思想落后

首先，學校管理者缺乏創(chuàng)造生態(tài)課堂的意識。筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學校都沒有為英語的學習提供良好的氛圍，學校不會舉辦英語演講或辯論比賽，也沒有顯著的英語標語。其次，大多數(shù)教師對英語教學仍持傳統(tǒng)的思維方式。由于教學任務繁重時間緊迫，他們主要采用以教師為中心的傳統(tǒng)教學方法，不給學生思考的時間。此外，一些經(jīng)驗豐富的老教師口語能力比較差，有些口語較好的新手教師由于沒有豐富的教學經(jīng)驗，都不能及時、充分地給學生口頭反饋，這也會阻礙學生的學習。

（三）學生缺乏主動性

作為課堂上的另一個主要角色，學生也起著重要的作用。但是在傳統(tǒng)的英語課堂上，學生就像知識的容器，全盤接受老師傳授的各種知識，他們沒有時間去思考或創(chuàng)造一些東西，更不用說探索與合作了。學生在課堂上一直扮演著被動的接受者的角色而且并沒有意識去改變這一現(xiàn)狀。

三、建構生態(tài)口語課堂的建議

（一）環(huán)境因素多樣性與整體性統(tǒng)一

首先，我們要確保教室適當?shù)墓饩€、溫度等，教室里適當?shù)墓庹諟囟仁巧鷳B(tài)的基本要求，適宜的生態(tài)環(huán)境有利于學生保持舒適愉快的學習狀態(tài)、提高他們的學習效率。我們也應該改變座位的布置方式，傳統(tǒng)的座位排列將重心放在老師身上，不利于學生主體性的發(fā)揮，馬蹄形或圓形的座位安排可以促進學生在課堂上的交流，尤其是在練習口語時。如果條件允許的話，最好把班級人數(shù)控制在人數(shù)在40人以下，這有利于提高學生參與課堂活動的積極性。

（二）學習方式自主性與交互性統(tǒng)一

學生是生態(tài)課堂系統(tǒng)中的有機體，他們有學習知識的能力，這意味著學生作為生態(tài)主體，可以積極建構知識，與同學老師進行合作交流。因此，在英語課中，教師不僅要引導學生自主學習，還應引導學生交互學習。因此，教師可以為學生創(chuàng)造不同主題的有趣情境，激發(fā)他們學習英語口語的興趣。此外，我們還應該創(chuàng)造條件，讓學生體驗到交流的興趣。學?？膳e辦各種英語活動，如英語角、演講比賽、辯論比賽等，提高學生在真實場景中的聽說能力。

（三）學習內容有限性與無限性統(tǒng)一

對于英語聽說教學來說，教學內容也是有限的，也是無限的。課本上的知識、教師講授的內容都是有限的，但相關主題的應用和發(fā)揮卻是無限的。隨著時代的進步，學習不再局限于書本或課堂。教師應鼓勵學生從不同渠道獲得更多的知識，教師也可以擴大自己的教學內容，讓學生了解得更多。

（四）教學方法傳統(tǒng)性與創(chuàng)新性統(tǒng)一

在英語教學中，教師一方面要遵循傳統(tǒng)教學大綱的要求，完成自己的教學任務，掌握經(jīng)典的教學方法，并不斷總結自己的經(jīng)驗。同時，老師們也應該有一種 創(chuàng)新意識，不斷探索出適合自己的教學方法。學?？梢远ㄆ诮M織教師集體學習新的教學理論，老師們也要有科研意識，敢于創(chuàng)新。

（五）評價方式差異性與標準性統(tǒng)一

生態(tài)課堂提倡“以人為本”，尊重人的差異性、多樣性和獨特性，重視學生獨特的感受和體驗。在學生的“世界觀、價值觀、人生觀”形成過程中，教師應尊重他們的選擇，根據(jù)他們的個體差異，并根據(jù)一些合理的“標準”指導他們。當前的應試教育不會在短時間內發(fā)生變化，我們應該做的是努力適應它，同時采取形成性和終結性評價相結合的方法來評價學生的表現(xiàn)。

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（本文系洛陽師范學院研究生教育科研基金項目相關成果論文，項目編號：2017-YJSJYJJ-04）

（作者單位：洛陽師范學院）