著眼基本能力訓練，讀出語文能力培養

姜國強

摘 要：語文教學要著眼于基本能力訓練，兼顧語文能力的培養。主要包括語言分析能力、語言賞析能力和語文思辨能力等。

關鍵詞：能力訓練；培養；分析能力；賞析能力；思辨能力；

引言：新課改的大纛永不停歇地在烈烈前行，新高考新中考也都任性地不斷翻新地以自我方式對新課改進行解讀。于是乎，各種大小型考試也便隨之塵囂世上，漸漸疏遠了課內文本，似乎僅能從幾個字詞拼寫、古詩默寫、文言詞語解釋的題目中還能找尋到語文課本的影子。語文課文文本解讀變得可有可無，若即若離，虛無縹緲起來。

對于廣大一線語文老師來說，如何面對語文課本成為一個巨大的困惑。高考中考的去課內現代文化、去課內文言文化的動向，是不是就表明語文老師可以省略語文課文教學？課文要不要教？教了又不考？語文文本要不要解讀？解讀又有何用？億萬師生在去課內化的意識引導之下，會有多少人滋生出極端功利化的思想，會埋下多少的隱患與內憂？從長遠的角度看，這分明是一種危險。

一、讀出語言分析能力

這里的語言分析能力主要是指結合語境對語句的含義進行基本分析的能力，這個分析要能切中文意，明確主旨，明晰表達對象，為進一步深發開去分析具有堅實的依據。探討的是“是什么”的問題。

語文各種大小型考試都注重對學生語言分析能力的考查，這種考查蘊含在各種閱讀提問中。對于這些問題的回答，都需要先做語言的基本分析，一般不能沒有基本分析而直接到達問題的歸宿。在閱讀能力的考核中，其實可以看到大量學生舍棄或不知語言基本分析而直接到達問題指向的現象，說明學生在語言分析方面還缺乏明確的意識和分析能力。

語文文本是由各種語言現象組成的，對這些語言的分析構成了語文學習的基本。在浩如煙海的語言現象中，有許多值得分析品味的經典之語，在教學中更應該引導學生進行語言分析訓練。學生在此方面存在著表達不良、缺乏明確訓練意識等問題。由此，語文老師就應該利用語文文本豐富的語言現象，引導學生進行基本分析，從而有目的地增強學生語言分析的意識和能力。

以2018年2月溫州市八年級（上）期末檢測語文試卷為例。現代文閱讀《父親是世上最不堪的斗士》要求填寫“不堪斗士”的不同表現是什么，其中“我”的父親是：面對“我”的選擇，默默忍受，黯然神傷”，春運期間的那些父親是：為了照顧孩子，可以不顧自己的形象。這里需要回答出不同父親的不同表現，這些“是什么”的分析，需要明確分析對象，并能切中文意，理出不堪之處。在這些基本分析的基礎上，才有“不堪斗士”的共同點的歸納。

其實，語文教學中，我們在類似再現文本等的過程中，不時需要給學生回答“是什么”的機會，充分利用這些問題可以增強學生的語言基本分析和表達能力。

二、讀出語言賞析能力

語言賞析能力著眼于語言表現力，能理解文句的表達效果。這個分析，需要關照多種修辭手法的不同作用，關照作者遣詞造句的匠心，關照藝術表現手法的妙處等。探討的是“怎么樣”的問題。

語文課文大多是優秀文學作品典范，語言極其富有表現力，這樣的語句俯拾皆是。這正是語文老師用來訓練學生語言賞析能力得天獨厚的資源。關于這一點，毋庸置疑。這里不用贅述。

在教學《藤野先生》時，文中寫道：“上野的櫻花爛熳的時節，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的‘清國留學生的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。”作者在這里的語言特色就頗值得玩味。這里把上野爛熳櫻花比作傳說中的緋紅的輕云，用“確也”既是對事實的肯定，又含有不屑的味道，因為但凡有愛國心的中國人的心思不應在此。接著作者筆鋒一轉，用一個“但”字，指出花下總有被大清國寄予救國厚望的留學生在這里不務正業地消磨時光的嘴臉，用“富士山”的比喻，更是辛辣地諷刺這些學生崇洋媚外的賤骨。作者這里的用語既寫出了當時的社會現狀，又流露出自己對“清國留學生”表現的強烈抨擊、心痛和無奈之情。這里的遣詞造句就使文意表達極富效果。

語文教學中，我們可以引導學生結合語境去揣摩作者用語和手法的妙處，體會作者這樣寫有怎么樣的表達效果。而這正是我們引導學生賞析文本，提高語言表達力的必由之路。

三、讀出語文思辨能力

這里的語文思辨能力，指的是辨析語言產生的起因，關照一句話一段文字為什么是這樣說而不是那樣說，這句話產生的背景和作者表達的意圖和根源是什么。探討的是“為什么”的問題。這里有眾多需要挖掘和深思的內容。

語文文本內容必然由人、事、物、景等組成，這些人為何如此，這些事發生的因由，這些物如此的來源，這些景象的背后等等有諸多內容需要探究，這些文字背后的深層含義和蘊藏內容就是思辨能力教學的源泉。

學生絕不是越學越愚笨閉塞，反而應該是不時產生茅塞頓開之感，學生開竅與否關乎思辨能力培養。語文教師應該引導學生從語文文本中探究挖掘這些文字背后的東西，提升學生的思維能力。

在學習法布爾的《蟬的卵》一文時，有這樣的話：“然而它仍然無動于衷，讓自己犧牲。它要軋碎這些壞種子非常容易，不過它竟不能改變它的本能來拯救它的家族。”編者指出作者對這小小的生命滿懷悲憫，那么說悲憫之情是為什么？這些壞種子蚋刺破蟬產的卵，把自己的卵放在其中以此為生，對此，強大的蟬親眼目睹卻無動于衷，原因是它竟然不能改變自己從不殺生的本性，用犧牲自己的后代來滿足這些壞蛋的欲望，它唯一能做的就是產更多的卵來延續自己的血脈。作者把蟬當著一個心地異常善良的人來寫，對它的犧牲表示滿懷悲憫之情。通過分析為什么，學生在討論中對蟬的本性有了更加深刻的認識，從而培養了自己對生物的悲憫，而這些人類美好的善良本性不就是我們所要給學生熏養的嗎？

語文文本中這樣的語言現象，如果我們多引導學生進行認識分析，我相信文本對學生的教育作用將得到體現，學生的思辨力將得到發展，而文本的魅力將會得到更多的展現，從而使學生更加熱愛語文，學生的精神追求將更高。

綜上所述，語文文本解讀有重大的任務需要完成，有眾多的資源需要開發，而不是因為錯誤地認識目前考試形式的表象而忽略了文本的解讀。相反，語文文本解讀需要建立在更高層次的起點上，使學生通過我們的教學，既能夠提升語文素養，又能夠適應當前的考試需要。

（作者單位：浙江省溫州市雙嶼中學）