翻轉課堂在大學英語教學中的應用研究

李玉萍

摘 要：翻轉課堂作為一種全新的教學理論與方法，有著傳統的教學模式所無法比擬的優勢。翻轉課堂的引入為大學英語教學發展帶來了新契機，對大學英語教學有著重要的實踐意義。本文簡述了翻轉課堂的概念、優勢及其在大學英語教學中的應用，明確教師在翻轉課堂中的角色定位，以期提升大學英語教學質量。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；教學；應用

大學英語是我國高等教育階段的一門基礎課程，如何更加有效地組織課堂教學使學生真正參與到課堂活動，實現對所傳授知識的完全內化并從而提高課堂的教學質量與效果是大學英語教師一直以來不斷探索的課題。近年來，隨著信息技術的發展，始于美國的翻轉課堂逐漸引入到我國，為大學英語教學帶來了新的契機。翻轉課堂作為教育事業信息化時代的產物，其教學模式有著傳統教學所無法比擬的獨特優勢，將翻轉課堂應用到我國大學英語教學，可以有效突破當前大學英語教學發展的困境[1]。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂（Flipped Classroom）簡稱FCM，起源于美國教育界，是以建構主義理論為指導，以現代化信息技術為依托。翻轉課堂作為信息時代一種創新型教學模式，正以其獨特的優勢引起我國教育界的重視。

翻轉課堂的概念是指任課教師在課前對課程的教學內容進行系統的整理，將所授課程的核心內容連同重點和難點通過借助一定的工具和科學技術，制作成教學視頻或微課視頻。學生在上課之前需要預先觀看教師制作好的教學視頻，通過個性化的學習，掌握教學視頻中重要的知識點，并通過在線測試的方式自檢學習效果。對于自主學習過程中遇到的問題可以帶到課堂上通過師生之間或生生之間的互動與交流解決，讓學生最終在課堂上解決所有的疑惑，實現其對課程知識的完全理解和熟練掌握。

二、翻轉課堂的優勢

目前，很多高校的大學英語教學模式多采用多媒體教學與網絡自主學習相結合的模式。教師將課程內大量的知識以多媒體課件的形式在課堂上向同學們傳授。雖然教師可以通過豐富多彩的教學活動，將知識的傳遞、語言技能的訓練賦予生動活潑的情境之中，但是在這種教學模式中，教師依然是教學活動的主體。每個學生的接受程度不一樣，學習效果也就完全不同。因此，傳統的教學模式并不能滿足那些英語程度不同、接受能力也不同的學生的個性化學習需求；也不能保證每個學生在課堂內掌握并消化教師所傳授的所有知識，在有限的課堂教學時間內，學生仍然是知識的被動接受者，不能及時的發現問題并解決問題。

翻轉課堂教學模式的優勢是使學生成為教學活動中的主體，這是傳統教學模式所無法比擬的。在翻轉課堂模式中，教師和學生的角色定位都發生了很大的變化，教師不僅僅是知識的傳授者，更重要的是成為學生學習的“指導者和促進者”[2]。翻轉課堂使學生在上課之前可以根據自己的程度進行個性化的學習，把不會的問題帶到課堂，這樣課堂上學生就會與教師產生主動的交流，課堂學習從而會變得更有針對性、更加有效。這種模式能最大程度的幫助學生完成知識的吸收與內化，充分發揮學生在學習過程中的主體作用[3]。

翻轉課堂更利于學生個性化的學習。與多媒體教學模式相比，翻轉課堂的另一大優勢在于能夠使學生有更多的時間進行個性化的學習。翻轉課堂的主體是學生，它的成功實現主要依靠學生學習的自覺性。在翻轉課堂模式下學生可以根據自己的時間和對知識的接受程度自己把握學習的速度與進度，開展個性化學習，這既可以培養學生的自主學習能力，同時教師也可以通過學生的習得反饋，提供針對性的訓練，從而能更快地提高教學效果。

三、翻轉課堂在大學英語教學中的應用

將翻轉課堂成功地應用于大學英語教學離不開多媒體技術、網絡技術等現代信息技術的支撐。在翻轉課堂的教學過程中，教學視頻或者微課程的制作是整個教學活動成功實施的基礎和前提[4]。因此，翻轉課堂對教師的信息素養和技術也提出了更高的要求。教師必須把握好微課設計和制作中的幾個重要的環節。

首先，翻轉課堂中的視頻的長度一般較短，為10到15分鐘，這就要求教師必須熟練掌握教學內容，并根據課程要求總結好每堂課教學中的重點及難點，力求在很短的時間內將最核心的內容講完并制作成教學視頻。

其次，因為在視頻中沒有出現教師的畫面，學生在觀看視頻時會產生單調乏味的感覺。所以錄制視頻時還要充分考慮到如何最大限度的調動學生的學習熱情和積極性，因此，教師的講解不但要做到重點突出，還要生動活潑、富有情感，避免死板、單調的講述。

最后，翻轉課堂對教師的課堂教學設計提出了很高的要求。在翻轉課堂中，教師不僅僅要讓學生提前通過觀看教學視頻學習相關資料，還應督促學生自主完成相關練習題，這樣教師才能通過學生做題的反饋情況及時了解學生在對知識的理解方面存在的問題，并針對性地設計課堂教學活動，這也是翻轉課堂的中心。

總之，翻轉課堂教學模式突破了傳統課堂在時間和地點方面的教學局限。翻轉課堂由“先教而后學”轉向“先學而后教”，由“注重學習結果”轉向“注重學習過程”，由“以教導學”轉變為“以學定教”[5]。在翻轉課堂模式下，學生是課堂的主體，對課程的學習和對疑難問題的探索，主要依靠學生的自覺性，由學生在課前自主進行。“在這種模式中，大學英語教育真正進入了一個學生可以自由拓展自我知識的時代”[6]。因此，翻轉課堂模式下的課前學習和預習的作用相對于傳統教學模式會顯得更加突出。

四、結束語

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，能最大限度地發揮學生的主觀能動性，在大學英語教學中引入翻轉課堂模式既能順應信息化時代教育發展的趨勢，也能為學生創造更多的便利；既能培養學生學習英語的積極性，還可以提高他們的英語綜合能力，提高教學效率及效果。

參考文獻

[1][3]崔艷輝，王 軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育 2014.（11）：116-121

[2]鄧笛.翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用研究述評[J] 外語界2016（4）：89-96

[4][5]朱宏潔，朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J]電化教育研究2013（8）79-83

[6] 趙娜.翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用初探[J] 山東社會科學2015（12）351-352

（作者單位：沈陽農業大學外語教學部）