核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文教學(xué)策略探討

戚曉霞

摘 要：語文作為小學(xué)教育體系的基礎(chǔ)學(xué)科，在新課程的要求下，語文教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要注重對學(xué)生綜合能力以及核心素養(yǎng)進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)。針對核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文教學(xué)策略進(jìn)行分析和探究，希望給予相關(guān)教育同仁以參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；教學(xué)策略

在小學(xué)階段，語文是開展素質(zhì)教育的重要途徑和基礎(chǔ)學(xué)科，其不僅可以提升學(xué)生的語言能力和寫作水平，同時(shí)還可以對學(xué)生開展素質(zhì)與道德教育，促使學(xué)生感受文章的情感美與意境美，讓學(xué)生在思考與探究中獲得情感與素質(zhì)的提升。因此，在素質(zhì)教育背景下，教師要注重在語文教學(xué)中對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新和探索全新的教學(xué)策略，為學(xué)生的未來成長奠定基礎(chǔ)。

一、對教材進(jìn)行深入挖掘

小學(xué)生年齡較小，在枯燥的課堂氣氛下容易失去學(xué)習(xí)興趣，因此，教師要對教材進(jìn)行深入挖掘，通過趣味教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生對語文知識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成課堂任務(wù)。在語文教材中，包含很有有趣的內(nèi)容，教師通過深入挖掘可以將文章中潛在的趣味性展示給學(xué)生，同時(shí)，教師還要以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，在講述生詞、生字的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，透過文字體會(huì)文章的文化內(nèi)涵與思想情感，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律開展教學(xué)設(shè)計(jì)，以趣味性內(nèi)容為催化劑，促使學(xué)生主動(dòng)地思考和探究。

二、建立學(xué)生自學(xué)機(jī)制

在具體教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的課堂主體地位，鼓勵(lì)小學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，并且組織學(xué)生參與到教學(xué)中，通過對文章的感悟、分析和閱讀，加深對文章的理解，在自主學(xué)習(xí)中對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)，教師還要靈活運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)對學(xué)生開展有效引導(dǎo)，促使學(xué)生對文章的修辭手法以及寫作意圖進(jìn)行獨(dú)立思考，在鞏固課堂已學(xué)知識(shí)的過程中，提升學(xué)生對語文知識(shí)的運(yùn)用能力。教師還要注重知識(shí)的有效遷移，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生透過文章的表面理解其深意，并且通過思考以及想象等方式理解文章含義。在教師的有效引導(dǎo)下，課堂更加富有目的性和明確性，學(xué)生能夠從多個(gè)角度對文章進(jìn)行把握和分析，掌握文章的重點(diǎn)句子和重點(diǎn)段落，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感共鳴，提升自身的綜合能力和核心素養(yǎng)。

三、拓展學(xué)生語文思維

當(dāng)代小學(xué)生的個(gè)性更加明顯，已經(jīng)擁有自己的個(gè)性化思維，但是由于每個(gè)學(xué)生的理解能力、智力水平以及生活環(huán)境存在差異，其對知識(shí)的接受程度和理解程度各不相同。因此，在具體教學(xué)中，教師要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和能力拓展其語文思維，保證學(xué)生在自身能力水平的基礎(chǔ)上開展思考和學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的語文思維，從以往的被動(dòng)接受向主動(dòng)思考轉(zhuǎn)變。同時(shí)，教師還要注重學(xué)生語文知識(shí)的累積，保證所有學(xué)生都可以在課堂中獲得知識(shí)與能力，幫助學(xué)生樹立語文自信心，在良好而端正的態(tài)度下取得進(jìn)步與發(fā)展[1]。

例如在學(xué)習(xí)《詠柳》這首古詩的時(shí)候，教師要結(jié)合古詩所描述的情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想柳枝的各種優(yōu)美姿態(tài)，然后引導(dǎo)學(xué)生用語言表達(dá)出來，在鍛煉學(xué)生語文思維、想象能力以及表達(dá)能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生自主思考，完成知識(shí)與能力的共同鍛煉。

四、將教學(xué)與生活充分融合

語文科學(xué)具有較強(qiáng)的生活性和實(shí)踐性，文章都是在生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造，因此，教師要結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，將教學(xué)與生活充分融合，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體會(huì)生活以及感悟生活，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，通過生活化的教學(xué)模式，還可以幫助學(xué)生快速感受和理解文章，喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感世界，使其快速掌握文章的情感與主旨。

五、應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)

新時(shí)期下，信息技術(shù)已經(jīng)在教育領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)了深入而廣泛的應(yīng)用，因此，教師也要在語文課堂中積極引入多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣和熱愛，讓學(xué)生在歡樂而愉快的氛圍下提升自身的核心素養(yǎng)。同時(shí)，在課堂中應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠促使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，提供給學(xué)生生動(dòng)而直觀的教學(xué)情境，幫助學(xué)生加深對文章的理性理解和感性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成[2]。

例如在學(xué)習(xí)《金色的草地》這篇文章的時(shí)候，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)草地的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻或者圖片，加深對文章的情感體驗(yàn)。

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下，教師要通過多種途徑和方式開展教學(xué)創(chuàng)新，幫助學(xué)生更好地分析文章、理解文章以及感悟文章，提升學(xué)生的探究能力、想象能力以及分析能力，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，為其未來的發(fā)展夯實(shí)語文基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]連忠友.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育信息化背景下構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)新模式的探索[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，18（9）：37-38.

[2]梁修琴.新課程背景下小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的路徑思考：基于核心素養(yǎng)的視角分析[J].課外語文，2017（22）：114.

編輯 李博寧