互聯網背景下農村初中英語分層教學探究

李玲秀

摘 要：本文首先對互聯網給農村初中英語教學帶來的影響進行了簡要分析，并詳細探討了互聯網背景下農村初中英語分層教學的實施策略，以供參考。

關鍵詞：互聯網；農村；初中英語；分層教學

長期以來，影響農村初中英語教學質量的一個關鍵性因素就是學生的學習興趣低下，產生這一現象的原因同教學設施落后、教學模式單一化、學生英語學習能力存在差異等具有緊密聯系。而在互聯網背景下，農村初中英語教師可以根據學生的實際需求，高效落實分層教學法，為提升課堂教學質量奠定了良好基礎。

一、互聯網給農村初中英語教學帶來的影響

近年來，信息技術以日新月異的速度飛快發展，給人們的工作及生活模式帶來了極大的轉變。互聯網就是在這種情況下被引入農村初中英語課堂當中的，極大的轉變了傳統的教學理念及模式。在這種情況下，教師可以充分利用信息技術，從學生的個性化需求、特點等角度出發，有針對性的構建教學環境、構建輕松愉快的課堂氣氛。由此可見，互聯網在農村初中英語教學中的應用，能夠變學生為課堂學習主體，根據學生的特點實施分層教學，從整體上提升學生的英語水平；同時互聯網還能夠優化農村初中英語教學形式，能夠利用網絡資源豐富課堂教學內容，可以利用多媒體構建專門的教學情境，吸引學生注意力，引導學生積極主動的進行知識的探索等，因此可以有效提升課堂教學效率。

二、互聯網背景下農村初中英語分層教學的實施策略

（一）學生分層

將學生分層是農村初中英語實施分層教學法的基礎，教師首先應利用網絡平臺，構建班級學生英語學習檔案，其中全面記錄學生每次考試的成績、學生的課堂表現、英語語言應用能力、課堂參與度等數據。根據數據全面分析將學生劃分成三個層次：A層次學生擁有相對扎實的英語基本功，能夠積極主動的完成英語學習任務，且對英語學習擁有濃厚的興趣；B層次學生擁有一定潛力，但是英語知識接受能力相對較差；C層次學生嚴重缺乏英語學習積極性，不愿意參與到課堂活動中來。在此基礎上教師應針對每一個層次學生選擇一名組長負責組內任務，發揮監督職能同組內學生一起完成作業和英語學習任務。這種全新的教學模式能夠有效提升學生的學習熱情。

（二）備課分層

互聯網時代背景下，初中英語教師在備課時應充分利用網絡資源，根據教學內容和教學目標，結合各個層次學生特點，合理引入網絡資源，確保相關網絡資源能夠有效吸引各個層次學生的注意力，并能夠促使學生在學習過程中順利的完成任務，獲得英語學習信心。教師應利用網絡資源對學生進行分層訓練，針對A、B兩層學生應注重重點知識訓練，而針對C層學生應注重基礎技能訓練。

例如，教師可以引導C層次學生集中回答“wh-”questions，此類型問題回答起來相對簡單，學生只需要認真閱讀就能夠在文章中找到答案，在此基礎上為了提升C層次學生學習興趣，還可以通過游戲的方式展開教學，由教師提出“wh-”questions，而C層學生負責應用“Yes/No”來回答問題；B層學生可以在組內自行完成游戲活動；A層學生則可以上臺表演，回答一些難度較高的問題。整個游戲活動中，不同層次學生面對難度不等的問題，學習積極性會明顯提升，且自身的語言表達能力也可以得到有效鍛煉。

（三）練習分層

根據三個層次學生的特點，農村初中英語教師在日常教學活動中可以展開分層練習。針對C層學生應以基本練習為主，針對B層學生應以變式練習為主，而針對A層學生來講應以引深練習為主。這樣一來，學生在課堂學習過程中都可以得到收獲，長此以往，學習積極性會明顯提升。

例如，在“Which festival do you like？”“I like Chinese New Year，Mid-autumn Festival and Christmas.”等句型練習中，針對C層次學生來講，應利用多媒體，引導學生重點進行語音語調的練習，生動的卡通人物可以從視覺上對學生產生刺激，提升學生的學習興趣；針對B層次學生來講，要求學生完成多媒體課件中的句型替換聯系；針對A層次學生來講，應對學生自由討論Festival的能力進行訓練。由此可見，充分利用網絡資源，可以針對不同層次學生需求展開教學，從而極大的提升課堂教學質量。

三、結束語

綜上所述，互聯網時代背景下，教師可以利用網絡資源進行學生分層、備課分層和練習分層，極大的提升了農村初中英語教學水平，這一先進的教學模式被引入課堂，能夠極大提升學生的學習積極性，并針對學生個性化特點，實施分層教學，對于提升整體英語教學質量具有重要意義。

參考文獻

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