如何做好小學語文教學中的朗讀教學

郭劍虹

摘 要：朗讀是語文教學中最常見的一種方法，在語文教學中有著特殊的地位，起著重要的作用。在教學過程中，只有教師通過各種方法策略來幫助學生愛上朗讀、學會朗讀，才能真正使作者、教師、學生之間在情感上達到共鳴，才能使學生愛上語文、學好語文。

關鍵詞：朗讀指導；策略方法；小學語文

朗讀在語文教學中是最常用的一種教學手段，它不僅能增強學生對課文內容的理解，還能加深學生的記憶，提高學生學習語文的興趣。要把語文學好，朗讀是必不可少的環節，朗讀水平的提高，學生會學得輕松順暢，所以，朗讀是非常重要的，培養學生語感尤為重要。

一、指導學生朗讀的方法

1.范讀法

由于小學生的模仿能力較強，因此在教學中教師的范讀環節必不可少。通常教師在進行范讀的時候都要進行適當的朗讀指導，或者是朗讀語調方面的，或者是讀音方面的，或者是感情朗讀方面。特別對于低年級學生來說尤為重要，當然，對于中高年級中有些是有一定難度的，僅靠學生自己練讀是不能讀出效果的，內容也要進行范讀引領。通常，范讀的內容不宜過多，要能真正做到激發學生朗讀興趣，使學生產生朗讀欲望，能夠喚起學生情感共鳴的效果。

2.感悟法

在實際教學中，有些時候有些地方學生朗讀不好的原因是因為我們在理解感悟指導上不到位，如果要使學生做到感情朗讀，必須要對文章內容有深刻的理解，對文字內涵有所感悟，對文章描述的事物有所體會。感情朗讀是外在的表達，但是一定要源于內在的感悟。語言文字感悟到位了，朗讀的情感才能到位，因此，在教學過程中，教師要通過各種有效的方式方法引導學生加深對文字內容的感悟。例如：在教學《賣火柴的小女孩》一課時，教師在指導朗讀時，重點讓學生反復誦讀文中五次小女孩擦燃火柴所看到的不同情景，讓學生通過反復感悟體會表達小女孩美好的愿望。

3.想象法

所謂想象法，就是學生讀課文時在頭腦中形成相應的畫面。在運用此法時教師可給學生提供一定的畫面、配上適當的音樂、創設一定的情景，讓學生身臨其境地去感受體驗文章所描寫的情景。在教學《竊讀記》一課時，教師就是讓學生通過通讀全文想象畫面，再通過能夠表達作者思想感情的重要語句，讓學生互讀、賽讀、反復讀來體會作者的感受。

4.評價法

評價在指導朗讀中有著非凡的作用，評價包括老師對學生的評價，也包括學生之間的評價。當學生在朗讀完課文之后，老師要給予及時、準確、恰當的評價。評得及時、評得恰當有利于激發學生朗讀的積極性，能夠促使學生讀得更好，其實評價的過程也是老師指導朗讀的一個過程，要做到評價中有指導，指導中有評價。當某個同學讀得好的時候，教師可以問：“此時是不是應該有掌聲？”雖然不是語言激勵，但這種熱烈的掌聲就是對朗讀好的同學一種最好的評價。

5.綜合指導法

教師在實際教學中，一節語文課朗讀訓練往往都是各種方法綜合在一起運用，分開獨立時較少，只有這樣才能有效達到有感情朗讀的目的。

語文閱讀教學是培養學生理解文章內容，領悟作者所表達的思想感情，培養學生語言能力的重要環節。

二、教師要多方法、多策略地采用朗讀教學

1.做好課前預習

當老師在教學新課文之前，都要引導學生在家或課下對所學文章進行預習，預習不只是預習字詞，更重要的是讓學生自己能夠將課文讀通順、流暢，進而感知課文的主要內容。在閱讀時，要做到讀準字音，讀得流利，在充分朗讀的基礎上，試著畫出自己不懂的字詞，在課上與同學進行交流。

2.帶著問題朗讀

以讀為本，對任何一篇文章的理解都要建立在熟讀的基礎上，將文章讀熟讀透不是目的，主要是讓學生帶著問題去朗讀，帶著問題去思考，將文章讀懂、讀通、讀熟才能學透知識，才能理解好作者所要表達的情感，才能達到學以致用。

3.充分朗讀感悟

判定一節課的教學目標是否實現，主要看學生是不是真正有所感悟，能夠將自己對文章的理解用語言清晰地表達出來。在課上老師要做到這樣幾點：（1）讀的時間要充分。古人云：“書讀百遍，其義自見。”在一節語文課中，如果沒有達到三分之一的時間讓學生充分朗讀，那么這節課學生是不會有多大收獲的，對文章內容不會有更深層次的理解。所以，教師要從傳授、過多地講解中解脫出來，在課堂上只做點撥引導者，讓學生反復朗讀感悟體會文章內容。（2）抓關鍵詞句，讓學生體會。在教學中，教師要抓住文章中的關鍵句段，引導學生反復朗讀，這樣對體會文章思想感情有很大幫助。如：寫景的文章，應抓住描寫景物特點的句段讓學生反復朗讀，理解文章內容。

朗讀有利于發展學生語言，培養學生語感，增強學生對文章內容的理解，提高學生的語言表達能力。只要教師能夠做到精心指導，充分相信學生的朗讀水平，使學生愛上朗讀、會朗讀，那么小學語文課堂便會奏出一曲曲悅耳動聽的歌。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮