淺論思維導圖在初三英語復習課中的優化作用

熊琪

摘 要：初三學生經過近三年的英語學習，已經對初中英語知識有了一定的積累與掌握，在聽、說、讀、寫四方面有了一定的技能。初三階段的英語復習以梳理知識、鞏固所學的知識點為主要任務，而思維導圖作為一種較為新型的思維方式，它可以調動學生原有的知識結構，使其充分發揮自主性，呈現更加清晰的英語知識結構，幫助學生提高英語綜合運用能力，更好地應對考試，對此，將結合目前英語初三復習的實際情況，探究思維導圖在整個初三英語復習中的情況及作用。

關鍵詞：思維導圖；初三英語；復習

一、思維導圖的概念以及特點

在20世紀60年代，英國心理學家東尼·巴贊提出了思維導圖的概念。他認為：放射性思維是一種新的、以大腦為基礎的高級思維形式，而思維導圖是放射性思維的自然表達形式。思維導圖是以圖解的形式和網狀的結構，用于儲存、組織、優化和輸出信息的思維工具。

思維導圖制作的重點是關鍵詞與關鍵圖像，具體做到結合色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來增強記憶效果。把左右半腦的功能結合起來使所學內容具有系統性，并利用記憶、閱讀、思維的規律，激發相關信息的回憶，開啟人腦的潛能。思維導圖有四個基本特征：①思維導圖由主題、副主題等結構構成，各個主題內容具有一定的相關性；②主題、副主題等內容或者框架與相關圖形結合使用，形象生動；③思維導圖在制作圖形上較常運用到的大致有肢解圖、等級圖、鏈接圖、閉合圖以及自由聯想關系圖。除了鏈接圖外，其他圖都有一個中心點，就一個中心主題進行擴散，引出多級分支；④思維導圖靈活多變，同一內容可以有多種表現形式，是人腦對某些知識放映的寫照。

二、思維導圖在初三英語復習中的優化應用

（一）重視學生的思維培訓

教師要幫助學生明確思維導圖的有效性，從而提高學生在思維上的重視程度，使其能夠主動接受這種新型思維方式。教師要運用思維導圖的運行模式幫助學生進行英語復習，例如，教師可以根據每節課的復習任務，找準關鍵詞寫在黑板的中心位置上，以volunteer為例，教師可與學生共同回憶所學的知識，可利用文字、圖片等寫在下一級分支上，此時，教師要誘發學生根據圖片上的內容回憶所學知識，以此增加學生的記憶深度。

（二）教師方面的培訓

教師要想充分發揮思維導圖在初三英語復習中的關鍵作用，教師必須做好準備工作，包括備好課、明確復習任務，有自己的英語復習結構框架，并且善于運用各種復習方式，例如，頭腦風暴回憶、小組合作探究等方式回憶知識點，最為重要的是，教師在運用思維導圖復習知識時，切忌超出學生的知識儲備、重形式輕內容等現象的存在。

（三）思維導圖在初三英語復習中的使用情況

1.詞匯、語法復習。以復習“寧可……也不”的英語句式為例，在導圖的中心位置上寫下“prefer doing...to doing...，prefer to do...than do...，would rather do than do”等，然后在下級分支上引導學生分別進行造句，并串想課文中與此相關的句式，從而讓學生能夠熟練運用此句式，例如，在復習“position”這一詞的意義時，可在下位分支上列出“姿勢、職位、位置、地位”等讓學生判斷是否可以這樣理解，以幫助學生深刻記憶詞語意義。

2.課文復習。在復習“興趣愛好”的英語課文時，教師可在中心位置書寫“hobbies and interest”，在第二分支上書寫每個段落的第一句話“Jhon is crasy about baseball”，然后將各段的主要詞匯寫在第三級分支上，然后引導學生一步步回憶課文內容，在回想的過程中，教師可輔助講解其中所包含的知識點等，讓同學邊繪制導圖邊進行背誦，等學生能夠熟練背誦課文后，教師可指導學生進行默寫，從而實現聽、說、讀、寫的完美結合，無形中提高學生的寫作能力。

三、思維導圖在英語復習課中的作用

1.能堅持學生是學習的主體，追求讓學生真正成為學習的主人。不斷激發學生的學習興趣和愿望，逐步啟發學生自覺地學習，積極地思考，引導學生自己發現問題、自己提出問題、自己分析和解決問題，提高學生的自主、合作、探究能力，培養學生的創新能力和實踐精神，讓學生真正成為學習的主人，真正掌握所學知識，將各種零散的智慧、資源等融會貫通成為一個系統，形成系統的學習和思維的習慣，成倍提高學習速度和效率。

2.能充分發揮教師傳道、授業、解惑的主導作用。教師不再是傳統復習課上的教書匠，而是課堂教學的組織者、引導者、指導者和監控者。教師通過簡明的有趣的有意義的思維導圖，有計劃的組織學生開展復習、做題、討論交流等活動，啟發每個學生積極思維，然后進一步完善思維導圖，教師在學生討論交流、自主合作探究的過程中，可以關注每一個學生的學習情況，隨時雪中送炭和錦上添花，讓學生在愉快的學習活動中學習新知識和復習整合舊知識。

3.通過制作思維導圖，能使學生梳理自己的思路建立系統完整的知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，使整個教學過程和流程設計更加的系統、科學有效。利用思維導圖進行課程的教學設計，會促成學生形成整體的觀念和在頭腦中創造全景圖，激發學生的聯想與創意，進一步加強對所學和所教內容的整體把握，而且可以根據教學過程和需要的實際情況隨時做出具體的合理的調整。

四、結語

思維導圖盡管在初三英語復習過程中效果十分顯著，但很多教師并沒有掌握其熟練的應用技巧，加上初三學習時間相對緊張，因而思維導圖運用的前景還需廣大一線教師進行積極探索，應立足于學生已掌握知識的基礎上，教師主動加入學生的復習計劃，改變學生被動復習知識的狀況，從而幫助學生主動完成英語復習任務。

參考文獻

[1]郭酈萍.思維導圖在初中英語復習課中的應用研究[D].上海師范大學，2013.

[2]張天舒.思維導圖在初中英語復習課中的應用研究[D].上海外國語大學，2012.