論如何加強小學數學班主任教學管理工作

王鵬飛

摘 要：在新時期下開展小學數學教學，教師應運用科學合理的教學方式，使小學生養成正確的學習行為以及學習態度。班主任不僅是班級事務的管理者，也是班級發展的引領者，對于學生良好行為習慣的養成，有著至關重要的監督作用。在開展數學教學時，班主任應當讓學生養成良好的課前預習習慣，進而提高課堂效果，通過制定數學學習規則，能夠幫助學生實現自主化學習。開展小組互助學習，通過學生的自我管理，有效地提高數學學習效率。數學與我們的生活學習有著密切的關系，小學生的數學學習興趣與班主任的引領與管理大有聯系，所以在新課標改革下，開展小學數學教學管理工作，班主任必須加以重視。簡要分析如何加強小學數學教學管理，并提出具體的管理策略，希冀促進小學數學教學管理工作的有效開展。

關鍵詞：數學教學；管理；學習習慣；自主學習

小學階段，學生對各類知識充滿好奇，也充滿探索欲望，所以在此階段進行有效的教學管理，能夠讓學生品嘗到成功的喜悅。班主任在進行數學教學中，應當注重開展數學教學活動，使學生共同參與數學教學管理，成為自我管理的主人。通過加強教學管理，提高數學學習質量，有助于學生綜合素質的提高。本文從以下幾方面入手，分析如何提高數學課堂教學效果。

一、培養學生養成課前預習習慣

進行課前預習，有助于學生提前掌握數學課堂上的學習內容，有助于學生拓展思維，根據教師所講，能夠做出快速的反應。例如學習到長方體與正方體時，可以讓學生進行課前預習，結合生活，找出正方體與長方體，并在課堂上進行工藝品折疊。既能夠豐富學生的動手操作能力，也能夠讓學生在課前結合生活，尋找出本節課所展示的圖形。進行課前預習，有助于學生充分思考，使其能夠對教師所提出的問題做出迅速的解答，遇到難題也可以進行反思。養成課前預習的習慣，有助于學生做到有目標地去學習，進而提高數學學習效率。

班主任應當對學生的數學預習情況進行引導和幫助，幫助學生確定預習的范圍，例如：看清例題，讀懂大概，對于題目中的重點進行分析和解決。學生養成課前預習習慣，能夠將不懂的問題帶到課堂，有目標地進行聽課，收獲學習自信心。班主任可以搞一些數學活動，例如“找問題”，讓學生進行解題分析，并發現問題、找出問題，與小組進行討論，看看哪位同學找的問題最多最有意義，使學生能夠進行自我學習，能夠在課前做好預習工作。

二、實現學習自主管理

班主任引領學生制定數學學習規則，有助于加強自主學習管理，學生管理自己，既能夠提高自我約束能力，也能夠強化數學學習。在數學教學管理中，通過民主管理，引領學生正確地認識自己存在的不足之處，加強自我塑造，自我要求，進行自我評價與調控，逐漸提高自我學習意識與能力，能夠做到嚴格要求自己，嚴格遵守課堂紀律。進行教學管理時，要讓每個同學共同參與并制定數學學習制度，使學生能夠在對制度的規劃中尋找自身價值，能夠自覺遵守，并聽從班主任的管理與安排，進行數學學習。

三、開展互助合作型學習

在傳統的小學數學教學中，教師采用傳統落后的教學方式，難以激發學生的學習熱情，教學模式過于單一，通常是運用題海戰術，通過學生大量的訓練來提高數學知識。此種模式嚴重束縛了學生的發展與思維能力的拓展，也難以體現課堂上學生的主體地位。在新時期下開展以學生為主體的素質教育，班主任不僅要加強數學引領工作，也應當有效提高學生的合作能力，通過開展互助合作型學習，有助于學生增強自我管理能力以及口語表達能力。課堂上，班主任可以拋出數學問題，讓小組成員進行積極討論，有助于烘托課堂熱烈的氣氛，使學生都能夠熱情參與其中，也加深了同學間的友誼。通過激烈的討論，學生能夠發現自身存在的優勢及不足之處，進而尋找更好的學習方式，養成良好的數學學習習慣。通過互助合作型學習，體現平等和諧的學習心態，有助于學生開展有效的自主學習，在互相交流中能夠增強團結協作意識。

開展學習小組有助于幫助性格內向的學生進行有效學習，對于此類學生，他們不敢找老師主動去詢問問題，加強合作學習，同學之間互相交流活動，能夠有效地幫助這部分內向的同學解決數學問題，促使全班學生學習熱情高漲。通過構建互助合作式學習，有助于形成班內良好的學習風氣，學生不僅學會了如何與別人交流合作，也學會了管理自己，增強了學習責任感與使命感以及學習自信心，也大大提高了課堂教學效率。

四、適時、適當地鼓勵學生

在小學數學課堂上，班主任應當適當鼓舞學生，通過適度的評價，能夠激發學生的數學學習潛能，促使他們積極主動地學習。班主任在進行激勵時，必須根據學生的情況分析其可激勵之處，并采用靈活的方式進行激勵，在學生取得優異成績時，班主任必須及時予以肯定和表揚，并授予榮譽稱號，或者是小紅花等。該同學會有被認可的興奮感，進而不斷進取努力。班主任在獎勵學生時，并不要過分重視學生的數學學習成績，應當注重學生的學習心態以及思維過程，注重尋找班里努力學習的同學身上的閃光點，對他們的勤奮刻苦進行及時的表揚和肯定。對于不同的學生進行不同的激勵，學生是存在差異的個體，班主任的評價方式也應當有所不同，也應當選擇不同的場合進行表揚，例如有的學生希望班主任當眾表揚，有的則希望三言兩語的稱贊，所以班主任必須根據學生的性格特點以及發展需求，來選擇恰當的表揚方式，以起到良好的鼓舞作用。

綜上所述，我們能夠看出，班主任在開展小學數學管理過程中，應當根據學生的個性特點以及學習狀況，開展有趣的多樣化教學，并對學生的學習狀況進行及時的肯定和表揚，使學生能夠樹立學習自信心，養成積極主動的學習習慣。

參考文獻：

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編輯 郭小琴