做實(shí)課堂教學(xué)，落實(shí)核心素養(yǎng)

嚴(yán)冬

摘 要：學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，落實(shí)到具體的教學(xué)中就是扎扎實(shí)實(shí)上好每一節(jié)課。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要能夠創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；教師提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；情境；自主學(xué)習(xí)；興趣

近來，關(guān)于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的討論非常熱烈。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)也應(yīng)落地開花。那么，究竟如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)？

前不久執(zhí)教了一節(jié)“比的意義”，使我對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)、感悟數(shù)學(xué)思想，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)又有了新的認(rèn)識(shí)。

[片段一]情境創(chuàng)設(shè)，認(rèn)識(shí)“比”

師：生活中處處有數(shù)學(xué)，今天的數(shù)學(xué)課我們從“做米飯”開始。

1.出示：我們班樂樂媽媽做的米飯可香啦！她是用2杯大米和3杯水做出了香噴噴的米飯。大米和水的杯數(shù)之間有什么關(guān)系？

2.指名說大米和水的杯數(shù)之間有什么關(guān)系。

生匯報(bào)：水比大米多一杯，大米比水少一杯；大米的杯數(shù)是水的■，水的杯數(shù)是大米的1.5倍。（可能出現(xiàn)的幾種情況。）

3.歸類：水比大米多一杯，大米比水少一杯，像這樣的表達(dá)方式是相差關(guān)系；大米的杯數(shù)是水的■，水的杯數(shù)是大米的1.5倍，像這樣的表達(dá)方式是倍數(shù)關(guān)系。

4.指出：在數(shù)學(xué)上，表達(dá)兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系，我們可以用一種更簡潔的方式來表示。

3÷2可以表示為3：2；那2÷3呢？

這里的3：2和2：3我們叫做“比”。

追問：今天樂樂家里來客人了，如果還想吃到這么軟硬適中香噴噴的米飯，可以怎么做？

學(xué)生匯報(bào)，產(chǎn)生多組數(shù)據(jù)后，引發(fā)學(xué)生思考：大米的量在變，水的量也在變，為什么米飯還這么軟硬適中香甜如故呢？得出：因?yàn)榇竺缀退谋稊?shù)關(guān)系保持不變。3：2和2：3表示出了大米和水之間的倍數(shù)關(guān)系。

【思考】借力生活，情境貫始終

從內(nèi)容來看，“比”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要的知識(shí)，是整個(gè)單元的起始課。體會(huì)比的意義、價(jià)值是教材最核心的思想。學(xué)生在學(xué)習(xí)比的意義這部分內(nèi)容前，已經(jīng)學(xué)過分?jǐn)?shù)的意義及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，這是學(xué)生知識(shí)的生長點(diǎn)。

“比的意義”作為一節(jié)概念課，里面涉及的知識(shí)比較散，需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)特別多。稍不注意，課堂就會(huì)形成教師滿堂嘮叨的現(xiàn)象。如何體現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位呢？

在這節(jié)課上，我用情境串起整節(jié)課，使一節(jié)課具有整體感。課堂從樂樂家來客人做米飯開始，引出大米和水的量的倍數(shù)關(guān)系可以用比來表示，初步認(rèn)識(shí)比；接著進(jìn)入下一個(gè)情境，樂樂帶著客人到公園游玩，求樂樂的速度。引出速度是路程和時(shí)間兩個(gè)量的比，原來兩個(gè)不同的量之間也可以用比來表示，拓展了比的意義。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師要能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。情境不是可有可無的外衣，情境是問題的載體。從生活中提取數(shù)學(xué)問題，再把生活問題數(shù)學(xué)化，這樣的過程不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考。

[片段二]自主學(xué)習(xí)，深化“比”

師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了比，關(guān)于比的知識(shí)，還有很多。

1.出示自學(xué)單。

2.學(xué)生獨(dú)立完成自學(xué)單，完成學(xué)習(xí)單后，小組里交流討論。

以男女生競賽的方式展開匯報(bào)，設(shè)置必答題、搶答題和風(fēng)險(xiǎn)題。比賽結(jié)束后把最后的比分寫在黑板上。

3.兩個(gè)數(shù)相除又叫做兩個(gè)數(shù)的比，反過來兩個(gè)數(shù)的比又能寫成除法形式，看來比和除法、分?jǐn)?shù)都有著密切的聯(lián)系。

小組交流：比、分?jǐn)?shù)、除法之間的聯(lián)系。

回顧剛才的學(xué)習(xí)過程：開始我們把兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)關(guān)系，兩個(gè)有聯(lián)系的量可以用除法表示它們之間的關(guān)系，通過今天的學(xué)習(xí)我們又可以用比來表示，這樣的表達(dá)更簡潔，原來新舊知識(shí)之間是有聯(lián)系的；在探討比與除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系時(shí)，我們感受到了事物之間是相互聯(lián)系的。

【思考】自主學(xué)習(xí)，能力得提升

本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)比較多，我在學(xué)生理解比的意義的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生自學(xué)的形式進(jìn)行。自學(xué)完這部分內(nèi)容后通過競賽的形式匯報(bào)所學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)方式由教師講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)，教師不再滿堂嘮叨，學(xué)生成為課堂的主體。因?yàn)檎n堂不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)和技能，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和思想，學(xué)生的自學(xué)能力得到培養(yǎng)。這樣的設(shè)置不僅為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)不再枯燥無味，而且又引出了數(shù)學(xué)中的比不同于比賽中的比，一石雙鳥。

中國學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)中重要的一條就是學(xué)生的自主發(fā)展。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)生自主發(fā)展的一項(xiàng)基本要求。教師要有意識(shí)地在平時(shí)的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)留有時(shí)間和空間。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。”扎扎實(shí)實(shí)上好每一節(jié)課就是在落實(shí)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)是每一位數(shù)學(xué)教師的責(zé)任，也是落實(shí)核心素養(yǎng)最根本的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]華應(yīng)龍.我這樣教數(shù)學(xué)：華應(yīng)龍課堂實(shí)錄[M].華東師范大學(xué)教育出版社，2009.

[2]孫曉天.數(shù)學(xué)素養(yǎng)的由來與本質(zhì)特征[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師， 2016（Z1）.

編輯 李燁艷