論小學語文閱讀教學中的“互動”藝術

林超

摘 要：在當前的小學語文閱讀教學中，一些教師的方法并不科學，只是關注其中的生字，讓學生根據生字進行閱讀，并且自主練習閱讀或者背誦。這種教學方式難以發揮閱讀教學的效果，學生難以持續提升自身的綜合素養。對于這種情況，教師需要改進閱讀教學思路，加強和學生之間的互動，利用“互動”藝術來提升教學實效性。

關鍵詞：小學語文；閱讀；互動

閱讀是小學語文教育中的關鍵內容，有著重要的地位，但也是小學教育的薄弱環節。當前，人們生活中的信息量越來越大，出現了閱讀迷失的情況，因此對于學生閱讀能力的培養尤為重要。教師需要明確互動教學的重要意義，并且利用互動藝術優化教學流程，從而獲得顯著效果。

一、創造良好的互動氛圍

在互動教學中，教師需要摒棄以教師為中心的教學思維，關注學生的主體地位，并且把學生當作情境創設的主角。為了達到這樣的效果，教師需要充分尊重學生的主體地位，讓學生發揮自己的能力，在自由和寬松的教學空間中進行探究。比如，在講解陶罐和鐵罐的過程中，教師可以設計表演的內容，請兩個學生到臺上進行表演，這兩個學生可以戴上鐵罐和陶罐的頭飾，而后指導另一個學生閱讀旁白。這種表演形式，能夠讓學生在閱讀中了解鐵罐和陶罐不同的態度。教師還可以組織討論環節，讓學生說自己喜歡誰和不喜歡誰，并且說出自己的理由，指導學生組織自己的語言。在這個辯論環節中，學生可以積極、活躍地說出自己的想法，體會課文的人物形象。教師還可以讓學生發揮自己的想象，聯系自己的生活實際進行思考，說一說這個故事對我們的啟發，并且認識到自己的長處和短處，學會正確的看待自己和分析自己。在這個過程中，學生接受了語言教育，并且提升了表演能力，在實際表演中也鍛煉了創造性思維。

二、指導學生進行生生互動

這里所說的生生互動，指的是學生之間的討論和溝通。在這個過程中，教師需要尊重學生的個性化意見和看法，讓學生在積極的辯論思考中拓展自己的思維，進而產生深刻的感悟和思考。在以往的教學活動中，教師僅僅關注師生的互動，沒有鼓勵生生之間的互動，學生之間僅僅是孤立的個體，這樣既浪費了教學資源，也沒有發揮集體的教育力量。利用生生互動可以提升學生的創新意識和能力，并且能夠培養學生自主探究以及團隊合作的能力水平。想要促進學生的生生互動，需要從兩個方面著手：第一，讓學生在競爭中互動。學生的沖突和對立是客觀存在的，所以就會出現一定的競爭情況。在合理的情況下，教師需要引導學生以個人或者小組的形式進行競爭，激勵學生完成學習任務。第二，引導學生在合作中互動。合作能力是學生必須具備的，而且對于他們的未來發展有著重要意義。教師需要把合作探究當作重要內容，鼓勵學生在小組合作中發表自己的看法，并且共同討論在閱讀學習中碰到的難題和疑問。在小組中，每個學生都有發表意見的權利，可以通過集思廣益的形式，完善自己的觀點，深入理解文章內容。

三、引導學生和編者互動

課標中指出教師需要引導學生和編者進行對話，目的是拓展學生的閱讀范圍。通過這樣的方式，學生可以在學習課文前后了解更為豐富的信息。對于教師來說，需要準確把握單元主體，關注課后習題以及導讀提示，提升閱讀教學的針對性，可以更好地發揮課文中例子的作用，有著良好的效果。比如，在學習相關雷鋒的課文時，學生在第一次讀雷鋒幫助人的故事時，可能沒覺得有什么特點，認為故事比較平淡，只是一個叫雷鋒的人在幫助別人。學生的認知局限是有原因的，他們不了解歷史，不了解雷鋒這個人的偉大之處，所以也就難以理解編者的用意。在發現了問題之后，教師需要指導學生搜集關于雷鋒的資料，并且在課堂中和同學們分享，這樣可以顯著提升閱讀效率，讓學生在和編者的互動中產生思維火花。

四、拓展延伸，引導學生自我互動

所謂自我互動，就是和他人互動的內在化，指的是和他人的社會關系以及聯系在自己頭腦中的反映。這種反映的形式因人而異。每個學生的思維特點并不相同，會根據自己的理解來對他們的期望進行加工、修改、選擇和解釋，并且再次組合。自我互動中，更強調學生對自我、社會之間聯系的認識。比如，在講解《筍芽兒》這節課時，作者抓住了閱讀者的心理，文章寫得比較含蓄，并且有留白的部分。對于這個空白部分，教師可以引導學生進行練筆，讓學生生動地擴充文章的內容。例如，學生一：筍芽兒看到了探出頭的小草，咪咪地笑了。學生二：筍芽兒看到了吐出嫩芽的樹木，看到了火紅的玫瑰花。

綜上所述，本文探討了小學語文閱讀教學的互動藝術，并且針對學生的實際情況提出了相關策略。通過引導學生的互動，可以活躍語文課堂，進而利用生成的時機、資源和情境來組織教學，通過生生互動、師生互動、生本互動，切實提升教學效果。

參考文獻：

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編輯 范昕欣