小學數學教學中學生提問能力的培養探討

徐丹艷

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷發展，人們越來越重視學生的全面發展。《義務教育數學課程標準》對教學提出了更高的要求，教師不僅要教授學生專業的數學知識，還要培養他們的各種能力，如提問能力、理解能力、計算能力等。在小學數學教學中，教師不僅要改變傳統的教學觀念和教學方法，還要嘗試運用多種方法進行教學，進而使學生獲得全面的發展。對小學數學教學中學生提問能力的培養進行了簡單的探究。

關鍵詞：小學數學；提問能力；培養

提問能力是小學生必須具備的一種能力，要想更好地理解教學內容，他們就要掌握正確的提問方法和技巧。數學是一門基礎性學科，其在小學教學中具有重要的地位，因此，教師要運用多種方法來提高課堂教學的有效性。小學生的提問能力是比較弱的，因此在小學數學課堂教學中，教師要教授他們一些基本的提問方法和技巧，這樣可以使他們更好地進行提問，同時可以使他們更好地理解教學內容。在小學數學教學中，教師可以運用以下的方法來提高學生的提問能力。

一、創設課堂氛圍

傳統的小學數學課堂教學以教師的講解為主，即教師根據教學大綱的要求對教材內容進行講解，在講解的過程中教師很少會與學生進行互動，這就使得課堂教學的氛圍較為壓抑和枯燥，進而降低了學生的學習興趣和學習效率。好的課堂氛圍是教學成功的關鍵，因此在小學數學教學中，教師要運用多種方法為學生創設一個輕松的課堂氛圍，這樣可以使他們更好地進行提問，同時可以提高課堂教學的有效性。由于生活環境和家庭教育的不同，學生的個性之間存在一定的差異，如有的學生比較外向，他們希望讓更多的人了解自己的觀點和看法，因此在課堂教學中比較主動；有的學生比較內向，他們不敢表達自己的觀點和看法，因此他們很少會參與到課堂教學中。在小學數學教學之前，教師要對學生進行深入和全面的了解，并根據他們的特點進行教學，這樣才可以為他們創設一個輕松的課堂氛圍，進而使他們積極主動地參與到課堂教學中。

二、問題情境

小學數學教材的內容是豐富多彩的，涉及了各個方面的內容，其中有些內容是比較抽象的，對學生來說是很難理解的。在小學數學課堂教學中，學生會產生各種各樣的問題，因此教師要讓他們大膽地提問，進而使他們更好地理解教學內容。在小學數學課堂教學中，教師可以為學生創設一個問題情境，即教師可以將數學知識融入相關的情境，并讓學生針對情境進行提問，通過這樣的方法可以使他們在情境中了解和掌握相關的數學知識，可以提高他們的提問能力。例如：解“小數乘整數”的相關內容時，筆者為學生創設了這樣的一個問題情境：小明去水果店買3千克西瓜，他發現水果店夏天和冬天的西瓜價錢不一樣，夏天西瓜賣0.8元每千克，冬天西瓜賣2.35元每千克。在課堂教學中，教師可以讓學生根據上述的情境進行提問。經過思考和分析，學生可能會提出以下幾個問題：（1）小明夏天買西瓜花了多少錢？（2）小明冬天買西瓜花了多少錢？（3）小明兩次買西瓜一共用去多少錢？在課堂教學中，教師可以讓學生對上述的幾個問題進行回答，這樣可以提高他們的計算能力和理解能力，同時可以使他們更好地學習教學內容。接下來，還可以繼續變化情境，例如：六一兒童節班級要舉行活動，老師要小明和幾位同學去水果店買12千克西瓜，然后讓學生根據這個情境再次提出問題。在學生提問和解決問題的過程中，再次對小數乘整數的計算規則進行鞏固。像這樣由學生自己提出問題，再自己解決的過程，使得學生成為課堂的主體，從而能夠激發他們學習的興趣，使得他們能更好地掌握所學知識。

三、提問方法

在小學數學教學中，教師要教授學生一些基本的提問方法和技巧，這樣他們才可以更好地進行提問。在小學數學課堂教學之前，教師可以讓學生對教學內容進行預習，進而找到他們不會的知識點，這樣他們可以有針對性地進行提問。小學數學課堂教學的時間是有限的，在小學數學課堂教學中，對于學生提出的各種各樣的問題，教師會選擇性地進行解答，因此教師可以讓他們將自己不明白的問題進行記錄，并在課下進行解決，這樣可以提高他們的學習效率，同時可以使他們更好地理解教學內容。

結合以上的論述我們可以發現，小學生的提問能力是比較弱的，因此在小學數學教學中，教師要運用多種方法來提高他們的提問能力。在小學數學教學中，教師可以為學生創設一個輕松的課堂氛圍，這樣他們可以在輕松的氛圍中進行提問；教師可以為學生創設一個相關的問題情境，這樣他們可以針對情境進行提問；教師可以教授學生一些提問方法，這樣他們可以更好地進行提問。

參考文獻：

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編輯 謝尾合