以感性的情懷，實現理性的智慧

章飛君

情智教育的踐行者袁浩先生強調：要尊重學生的成長需求和發展興趣，發掘德育中柔性疏導和剛性管理的價值。我努力豐富德育工作內容，期望能夠培養學生陽光健康的情緒與心智。下面結合班級德育實踐，對我的管理探索試做分析。

一、傾注真情，用感性的關愛抵達學生的內心

剛接手班級時，很多學生認為我的關愛是一種教育者的“套路”。我以寬容的心態對待他們，除常規管理之外，還常常在學習和生活中走進他們中去，和他們聊起自己從教的原因：感恩兒時老師的關懷，渴望延續這份真誠和愛意。我的行為和開朗自信的品性都給學生帶來觸動，在不斷的接觸和交流中，他們開始認可我的觀點：不忘老朋友，接納新朋友。當情感引領起到作用后，便能發揮出“親其師而信其道”的效用，我的關愛與坦誠便在學生的心田播下了樂學、上進的種子。

二、把握分寸，以理性的智慧激發班級的力量

隨著光陰的流逝，德育的種子慢慢萌發、拔節，我也得到了學生的尊重和接納。然而，對青少年而言，要想成功實現德育引領，關愛是遠遠不夠的。從初中生的心理品質和情緒特性來看，進行管理要有真情，還要有理性的制約技巧。比如，我敏銳地發現：班干部小蓮、亞蘭、小西等人因為好勝心強，無形中形成小集團，時常出現互相冷嘲熱諷的現象，不利于班級管理。考慮到青春期學生性格都很敏感，我引導他們籌備主題班會“我的班，我的級”，大家一起構思活動環節，體驗互助互愛、完成任務的愉悅；同時倡導民主競選，引入點贊等方式，讓班級所有學生都能夠關注并參與到班級事務中。我作為陪伴者、組織者，和學生共同記錄班級學習、管理和生活的狀況，認真觀察和分析，體現理性管理的尺度和智慧。慢慢地，這種管理方式內化為班級的凝聚力，激發起每個學生的向心力，實現了學生個體的健康成長，推動了班級風貌的發展。而我會捕捉學生言行中的德育亮點，不斷予以肯定，對于學生出現的行為偏差，及時地加以評判和矯正。

三、情智相融，以辛勤的汗水催開德育的花朵

班級德育工作原本是一次復雜的工程，要實現“情智管理”的理想效果，需要我們持續不斷的努力。能夠展現愛的核心因素、真正發揮管理智慧固然非常重要，懂得將二者由分離到融合，并持之以恒地堅持下去，化為日常管理當中的行為細節，卻極不容易。我曾經遇到一個問題學生小飛，單親家庭加上性格急躁的父親，學生自暴自棄，甚至和社會青年混在一起，對班級影響極壞。在屢次嘗試溝通失敗后，我的壓力很大，心理負擔很重，感覺遇到了前所未有的管控障礙。但是，不管表現如何，我從不輕易對他進行指責，而是耐心尋找時機，運用教育智慧。

面對小飛因缺乏家庭關愛而變得灰暗的心態，我堅持不懈地付出，卻又從不姑息其過失。在屢次關愛鼓勵和批評教育之后，小飛有所轉變。一次，小飛和父親賭氣離家出走，我通過QQ對話說服他，并頂著暑天和家長一起接回他。我的教育耐心與技巧改變了家長的教育觀念，父子倆解開了誤會，小飛也認識到了錯誤所在，由敏感冷漠變得自信熱情。這讓我感慨不已：德育需要的是人心的那份溫暖，也離不開教育的耐性與技巧。當情感和智慧交融，我們就會在矯正學生過失的同時，理性地傳達對他們的期望，從而用辛苦的付出得到豐碩的回報。

總而言之，在現代教育中，追求心心相印、情智共生的教育境界，是每位德育工作者的美好心愿。在班級管理中，我致力情感引領和智慧管理并行不悖的有益嘗試，堅持將其貫穿于德育工作的始終。當我懂得將理性的制約技巧與情感溝通互為映襯，便營造出情智交融的獨特氛圍，探索出適合學生和自己的治理方式，發揮出德育的獨特價值。此后的道路還很漫長，我愿意樹立更高的標準，去迎來德育園地滿眼繁花的美好。

參考文獻：

[1]李育紅.為了每一朵花兒都能爛漫地盛開——通過“導師引領”有效促進學生情智發展的實踐研究[J].考試周刊，2017（43）.

[2]祁順成.關注情智管理，化解暴力傾向[J].天津教育，2015（Z1）.