德育

薛偉華

湖南省某市一名六年級男生，因為沒有聽從宿舍“老大”的話，而遭三名舍友圍毆，導致脾臟破裂，給他幼小的心靈帶來難以愈合的創傷；廣州市某廣場，一群初中生相約“械斗”，場面猶如古惑仔系列電影般“驚心動魄”，最終造成一死多傷的慘劇。當我們在為這些悲劇感到痛心疾首的同時，更要深切地感受到校園道德教育缺失為社會帶來的危害。作為班主任，我們不僅是班級的管理者，更應該成為學生道德品質的建設者，只有這樣，才能真正實現“為學生終身發展奠基”的承諾。

一、春風化雨，愛寓德育

一位哲人說過：“教師的愛能使犯了錯誤的學生重新振作起來，教師的愛是用深情溶化學生心靈上久積而成的‘堅冰，教師的愛是打開學生心靈大門的密鑰。”自打成為班主任的那一刻起，我收起了自己的脾氣，改變了自己大大咧咧的性格。雖然有時也會因學生的調皮而埋怨，因為他們的不聽話而疲累，因為他們闖禍而惱怒，但是這些一時的工作情緒總會被愛掩埋。與學生朝夕相處，我始終想著兩句話，那就是“假如我是孩子”“假如是我的孩子”。這樣的情感使我對學生少了一分埋怨，多了一分寬容；少了一分苛求，多了一分理解；少了一分指責，多了一分尊重。因為我知道，班主任只有走進學生的心中，用愛呵護學生，才能真正獲得學生的認同感，從而為道德教育的開展打下堅實的基礎。

我在教育生涯中遇到過許許多多不同性格的學生，他們如同天使一般，或內向、或開朗；他們仿若璞玉，需要我們用愛去雕刻出最美的珍寶。記得曾經有一名男生，他好動、貪玩、不遵守紀律，許多科任老師都頗有抱怨，讓我十分掛心。為了了解他的情況，我主動與他的家長取得聯系，得知該學生從小父母在外經商，和爺爺奶奶在一起生活，家庭條件比較殷實。但是因為爺爺奶奶的溺愛，他比較自我，既不喜歡與他人交朋友，也不喜歡上課，貪玩的天性得不到克制。我心中不禁產生了一絲隱隱的憂慮，但心中對學生的愛也讓我意識到必須做點什么。了解情況后，我一邊與他的父母溝通，一邊熱情地邀請他在放學之后來我家中做客，幫他迎回缺失的母愛，讓他感受擁有朋友的快樂。生活中我主動對其噓寒問暖，學習上我發動各科老師不遺余力地給他幫助。經過一番努力，我慢慢打開了他的心扉，讓他明白了學習的重要性。我告訴他：“不論有什么困難，老師都會毫不猶豫地幫助你。”那年期末，他走進了我的辦公室，看著成績單上突飛猛進的成績，他趴在我的腿上哭了。從此之后，這名學生不但再也沒有缺席過任何一節課，成績也一直名列前茅，成為班上同學都十分敬佩的“進步之星”。

二 、躬身垂范， 情理結合

做一個有道德的人并不難，有時候，道德只是一句清晨校園里的早上好；有時候，道德只是學生們在捐款箱中投下的微薄的零用錢；有時候，道德只是隨手撿起果皮紙屑，還校園一片干凈整潔。汶川地震、玉樹地震、甘肅曲舟泥石流，但凡國難當頭都有無數人前赴后繼支援重災區，幫孩子們重建學校，添置學習器材，其中就不乏無數和他們年歲相仿的孩子。他們雖然不能親自到場，但也曾用稚嫩的小手繪出份份“情意暖暖”的畫卷，來表達對災區兄弟姐妹的祝福，這不正是“愛心流淌著的高尚道德”嗎？

初中學生正處在人生中模仿能力最強、最可塑的年紀，良好的道德品質的學習應當成為他們進入更高階段教育的第一課。因此，作為班主任的我們，自身的道德水準就變得非常關鍵。在經濟轉軌、思想多元的今天，來自社會各種各樣的誘惑層出不窮，對教育工作者提出了更高的要求。因此我們必須做到“一日三省吾身”，使自身道德得到不斷完善，及時發現自己的不足，積極檢查自己的一言一行，從日常生活中的點點滴滴為學生做好表率，為學生們樹立起良好的道德榜樣。

《資治通鑒》中提到：“才者，德之資也；德者，才之帥也。君子挾才以為善，小人挾才以為惡也。”因此，我會抓住一切機會認真學習黨的先進理論思想和習近平總書記的系列重要講話精神，旨在用黨的先進理論武裝自己的思想，從而樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，凡所作所為皆以學生為中心，不被外界的誘惑干擾，潛心教學，在紛亂的世界中為學生們帶來一片教育的凈土。多年的教育教學經驗告訴我，道德教育不能僅僅是理論的灌輸，更應該通過開展豐富多彩的教育實踐活動，引導學生將道德知識帶出課堂，走進生活，走向社會，用心感悟，以此提升學生的道德修養。

在教學《誠信是金》一課之后，我針對學生普遍存在的“報喜不報憂”，成績好就邀功，成績差就隱瞞以及各種不誠信現象開展了一堂以“誠實守信伴我行”為主題的主題班會課。在班會課上，我把思想品德課堂上教授的知識點引入實際生活中，對學生們可能存在的不文明現象進行逐一分析，并要求學生們踴躍發言，談感想、談措施、談改進，并他們講述《狼來了》《農夫與斧子》的寓言故事，以此警示他們不誠信的代價，在學生們心中樹立起誠信的危機意識。同時，與家長達成共識，實施同步監管，發現孩子出現隱瞞或謊報在校表現、成績等行為要給予嚴厲的教育和糾正。

三 、家校合作，共建德育

校園德育工作絕不能只靠班主任單方面開展，必須有家庭的配合才能實現。培養具有高尚道德的學生，必須根據家庭的實際情況進行有針對性的教育，同時家長對孩子的管教方式直接影響著孩子的健康成長。作為班主任，我長期和每位家長保持著密切的溝通，同時通過電話聯系、家訪等方式與家長進行德育方法的討論。

有的家長性格比較急躁，望子成龍的心促使他們用過分嚴厲的方法教育孩子，卻往往事與愿違；有的家長忙于工作，無暇照顧孩子，更忽視孩子的健康成長。這兩種較為普遍的情況是我日常家校工作的重點內容。在與家長的溝通中，我善于站在他們的角度，根據實際情況，趨利避害地向家長普及正確的教育觀念，并在學校中密切關注孩子的心理變化，及時反饋給家長，幫助家長更加了解自己的孩子，改變家庭教育中不和諧的聲音，讓孩子在輕松、和諧的家庭氛圍中養成良好的道德品質。同時，我珍惜每一次家長會的溝通機會，致力把家長會變成一場討論會，促使家長們彼此之間積極討論，相互學習借鑒有效的家庭教育方法，并根據實際情況提出建設性意見，為下一階段的道德教育開展做好準備。

意大利文藝復興先驅但丁曾說過這樣的一句話：“一個知識不健全的人可以用道德去彌補，而一個道德不健全的人卻難于用知識去彌補。”而班主任要想在教育的路上走得更遠，就必須始終把德育根植于教育教學的土壤中，這不僅是教師的職責，更是新時代下賦予教育的內核。

參考文獻：

[1]崔金榮.淺談德育的重要性[J].學周刊，2014（15）：93.

[2]馮文全.論新時期學校德育方法的變革[J].中國教育學刊，2005（5）：16-20.

[3]劉愛玲.育人為本 德育領先——淺談德育教育的點滴體會[J].呼倫貝爾學院學報，2001（Z1）：112-113.

[4]張魯川.中小學實施學科德育的有效策略初探[J].上海師范大學學報（基礎教育版），2009（3）：83-87.