淺談小學高年級習作評改的有效策略

李素香

一、當前小學高年級習作評改中存在的問題

1.評改形式單一

當前高年級習作評改的形式相對單一，教師通常會從結構、內容、詞匯等角度出發對習作進行全面的分析與評價，雖然從短期來看，這種評改形式能夠讓學生明確自身在寫作中的問題，促進學生寫作能力的提升。但是從長遠來看，這不僅會極大地增加教師的工作量，也會降低學生的主動性，使其對教師的評語產生依賴，無法獨立思考自己在寫作中的問題。

2.缺少必要的講評

在作品評改中，教師往往將評改的過程作為重點，卻忽略了講評的過程；而教師的評語只是簡單地指出學生在寫作中存在的問題，卻并沒有給出指導性意見，如果學生在觀看教師的評語時，無法理解評語的真實意圖，也不明確要如何修改，學生的寫作能力就難以得到提高。

3.忽略學生的主體性

很多教師認為高年級學生綜合能力與素質不強，因而在評改作文時，并沒有將學生作為課堂的主體，沒有將自評或互評納入課堂，致使作文評價方法極為單一。同時，學生也無法將自己的作文與同學的作文進行對照，因此不能明確自身與他人之間存在的差距，作文評價的意義無法凸顯出來。

二、小學高年級習作評改的有效策略

1.開展示范性評改

為了讓學生掌握作文的有效寫法，教師應當積極開展示范性評改，讓學生在鑒賞作文的過程中養成良好的寫作習慣，掌握有效的寫作方法。首先，教師可以通過下水文對學生進行示范。在寫下水文時，教師要從學生的角度進行創作，尊重學生的思維方式與興趣習慣，讓學生能夠對下水文的內容產生興趣，繼而對下水文展開學習。其次，教師可以從課內外文章中尋找典型案例，讓學生進行學習。最后，教師還可以將學生習作中的優秀作文作為示范，向學生進行展示，在示范的過程中，讓學生對范文進行點評。例如，在“我的理想”這一主題寫作中，教師可以將某位學生在寫作中對理想的比喻作為范例，然后讓其他學生展開聯想與想象，說出自己有哪些好的比喻，繼而將理想這一抽象化的內容具體為某一種事物，如理想像明燈、理想像繁星、理想像風帆等。在想象的過程中，學生可以加深對理想的理解，并學會運用比喻的方法展開寫作。

2.鼓勵學生進行自評

為了讓學生能夠意識到自身在寫作中存在的問題與不足，維護學生的主體地位，教師要鼓勵學生進行自評，首先讓其朗讀自己的作文，在朗讀的過程中他們能夠加深對自己作文的理解與認識，意識到不準確的用詞與句子；然后讓學生寫下作文的優點、缺點以及自己在寫作中的感受，這樣能夠讓學生積累豐富的寫作經驗。為了保證自評的有效性，教師要指導學生掌握自評的方法，第一要對詞句進行修改，第二要對段落結構的合理性進行分析，第三要對作文的主題的統一性進行分析。評價要層層深入，使學生能夠明確問題的本質，為其寫作能力的提升奠定基礎。

3.引導學生進行互評

在分析自己作文時，學生往往很難直接指出問題，很多問題隱藏在作文背后，如果不能有效發現這些問題，學生的能力與素質難以得到提升。為此，教師要引導學生進行互評，互評環節的設置也符合高年級學生的心理特點，這一時期他們的好奇心與表現欲較強，既希望能夠了解其他人的作文內容，也希望可以將自己的作文展示給其他人，獲得他人的肯定。因此教師要鼓勵學生進行互評，互評的形式也應當多樣化，包括小組互評、同桌互評、自由互評等。在閱讀他人作文時，學生會對自己的寫作過程進行反思，了解自己的不足，從而有針對性地對自己的作文進行完善。值得注意的是，教師要引導學生正視他人的評價，無論是好的意見還是壞的意見都要虛心接受，并加強反思。

4.對學生予以鼓勵

在自評的環節中，教師可以讓學生將自己覺得寫得好的句子分享出來，然后讓其他同學分析這句話的寫作手法以及含義；在互評的環節中，教師可以讓每組推薦一篇優秀作文，讓學生在班級內進行展示。除了給予其展示自我的機會，教師還可以予以優秀學生一定的物質獎勵，以提高學生的寫作積極性。

總之，教師應當掌握必要的評改策略，只有這樣才能夠使習作評改的作用充分發揮出來，提高學生習作水平。

參考文獻：

[1]朱水根.新課程小學作文教學[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]張寶蘭.寫作：新課改下小學作文評改策略探索[J].教育教學論壇，2011（29）：96-97.