縣域農(nóng)村學(xué)校創(chuàng)客教學(xué)能力 提升的策略研究

曹雷

摘要：在農(nóng)村學(xué)校實(shí)施創(chuàng)客教育，在創(chuàng)客實(shí)踐中提高農(nóng)村學(xué)生的科技水平和創(chuàng)新能力，對(duì)響應(yīng)國(guó)家關(guān)于提高農(nóng)村中小學(xué)科技教育質(zhì)量的號(hào)召，提升學(xué)生的科技創(chuàng)新能力有著十分重要的作用。本文針對(duì)農(nóng)村學(xué)校創(chuàng)客教育基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，提出要構(gòu)建農(nóng)村創(chuàng)客教學(xué)縣本課程，以提高農(nóng)村學(xué)校創(chuàng)客教學(xué)水平及實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；創(chuàng)客教學(xué)；縣本課程；建設(shè)原則；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2018）05-0085-04

問(wèn)題的提出

國(guó)務(wù)院《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要實(shí)施方案（2016—2020年）》指出，實(shí)施青少年科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)，要宣傳創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的發(fā)展理念，增強(qiáng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，提高農(nóng)村中小學(xué)科技教育質(zhì)量，在農(nóng)村學(xué)校實(shí)施創(chuàng)客教育，讓教師、學(xué)生參與創(chuàng)客項(xiàng)目，在創(chuàng)客實(shí)踐中培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)實(shí)踐能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這對(duì)提高農(nóng)村中小學(xué)科技教育質(zhì)量，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和能力有著積極的作用。

當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)客教學(xué)與創(chuàng)客實(shí)踐的基礎(chǔ)薄弱，具體表現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校創(chuàng)客教育教學(xué)意識(shí)淡?。晦r(nóng)村教師創(chuàng)客文化、意識(shí)、知識(shí)及實(shí)踐能力較弱，創(chuàng)客實(shí)踐的技術(shù)能力不高。為了改善并提升創(chuàng)客教學(xué)水平，建設(shè)符合縣域地方特色，與縣域文化、教育資源相融合的縣本學(xué)校創(chuàng)客課程無(wú)疑是較好的選擇。

要建設(shè)縣域農(nóng)村學(xué)校創(chuàng)客教學(xué)課程，必須對(duì)縣域農(nóng)村學(xué)校創(chuàng)客教育教學(xué)的現(xiàn)狀及基礎(chǔ)做出客觀、精準(zhǔn)的調(diào)查研究，同時(shí)融合當(dāng)?shù)匚幕敖逃攸c(diǎn)，著眼于農(nóng)村學(xué)校特色發(fā)展，才能持續(xù)、有效地進(jìn)行農(nóng)村學(xué)校創(chuàng)客教育教學(xué)。

縣域農(nóng)村學(xué)校創(chuàng)客教育教學(xué)現(xiàn)狀

我們對(duì)南通市如東縣農(nóng)村學(xué)校的創(chuàng)客教育現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地考察。以農(nóng)村初中為例，學(xué)生問(wèn)卷共提交429份，教師問(wèn)卷共提交42份，考察了22所學(xué)校，基本情況如下。

1.學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)客教學(xué)資源不足，意識(shí)淡泊

本縣共有22所初中，其中2所有創(chuàng)客教室，6所開(kāi)設(shè)創(chuàng)客課程或開(kāi)展創(chuàng)客興趣小組活動(dòng)，只有3所學(xué)校經(jīng)常參加省、市相關(guān)競(jìng)賽和開(kāi)展交流，而且這些學(xué)校在開(kāi)展創(chuàng)客實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，組織較為松散，效率不高。究其原因：學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，投入不足；學(xué)校重視程度不夠，沒(méi)有創(chuàng)客教學(xué)觀念與意識(shí)；沒(méi)有適合的創(chuàng)客課程用于教學(xué)與實(shí)踐；等等。

2.學(xué)校創(chuàng)客教學(xué)師資薄弱，實(shí)踐指導(dǎo)能力不高

在參與調(diào)查的42名教師中，了解創(chuàng)客內(nèi)涵的有28人，參與創(chuàng)客實(shí)踐教育的有20人，在這20人中，能使用機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)、3D打印等技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)客實(shí)踐指導(dǎo)的有12人，其中熟悉編程技術(shù)、能熟練指導(dǎo)學(xué)生的只有6人，其他都是傳統(tǒng)手工實(shí)踐。另外，從學(xué)生調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行創(chuàng)客作品實(shí)踐時(shí)，78.5%的學(xué)生能從網(wǎng)絡(luò)或書本中獲取相關(guān)技能和幫助。

3.學(xué)校學(xué)生創(chuàng)客知識(shí)貧乏，創(chuàng)客實(shí)踐能力低

在全縣參與調(diào)查的429名學(xué)生中，有59.21%不知道什么是創(chuàng)客，21.21%僅對(duì)創(chuàng)客有初步了解，在剩余19.58%了解創(chuàng)客的學(xué)生中，僅有65%的學(xué)生做過(guò)創(chuàng)客作品，在被問(wèn)及如何完成創(chuàng)客作品時(shí)，只有13.56%的學(xué)生是獨(dú)立完成，其他均以各種方式參與完成。

4.學(xué)生希望學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)客教學(xué)，對(duì)參與創(chuàng)客實(shí)踐積極性高

在參與調(diào)查的學(xué)生中，盡管不少學(xué)生對(duì)創(chuàng)客不甚了解，但希望參與創(chuàng)客實(shí)踐的學(xué)生有410人，其中有385人對(duì)參與機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)、3D打印、無(wú)人機(jī)、科技模型等創(chuàng)客實(shí)踐活動(dòng)抱有熱切期望，大多數(shù)學(xué)生希望學(xué)校能開(kāi)設(shè)創(chuàng)客實(shí)踐課程，每周能有超過(guò)2小時(shí)以上的活動(dòng)時(shí)間。

基于上述現(xiàn)狀，我們以改善學(xué)校創(chuàng)客教學(xué)環(huán)境與手段為突破口，對(duì)建設(shè)適合農(nóng)村學(xué)校創(chuàng)客教學(xué)的縣本課程進(jìn)行了規(guī)劃，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行了教師培訓(xùn)、教學(xué)教研、創(chuàng)作實(shí)踐、競(jìng)賽評(píng)比等，以提高農(nóng)村學(xué)校創(chuàng)客教育教學(xué)水平和學(xué)生的創(chuàng)客實(shí)踐能力。

縣域農(nóng)村學(xué)校創(chuàng)客課程建設(shè)的原則

1.系統(tǒng)性

縣域農(nóng)村學(xué)校創(chuàng)客課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)在分析本縣農(nóng)村學(xué)校、師資和學(xué)生創(chuàng)客教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)段及知識(shí)實(shí)踐能力、心理特點(diǎn)，對(duì)創(chuàng)客教學(xué)的模塊、目標(biāo)、主題、內(nèi)容、時(shí)間等進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃與安排，以便讓師生在學(xué)?，F(xiàn)有條件下循序漸進(jìn)，完成創(chuàng)客教學(xué)與實(shí)踐。

2.綜合性

創(chuàng)客教學(xué)的特點(diǎn)和重心不在于學(xué)生對(duì)創(chuàng)客理論有多高深的研究與理解，而是在于創(chuàng)客實(shí)踐、“做中學(xué)”，即通過(guò)作品實(shí)踐，綜合應(yīng)用多種知識(shí)與能力，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造能力。在創(chuàng)客課程中，師生需要整合多個(gè)學(xué)科，運(yùn)用多維、多點(diǎn)知識(shí)與能力來(lái)探尋實(shí)踐過(guò)程中解決問(wèn)題的思路與途徑。

3.創(chuàng)新性

這里的創(chuàng)新性是區(qū)別于其他課程而言的，創(chuàng)客教學(xué)與實(shí)踐的開(kāi)放、共享、多元、個(gè)性的特性決定了課程本身“創(chuàng)”與“新”的特質(zhì)，所以在課程設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)主題與內(nèi)容應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，引導(dǎo)他們積極思考，有創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、發(fā)現(xiàn)、合作的過(guò)程，從而產(chǎn)生具有個(gè)性化、創(chuàng)新性及一定價(jià)值的作品。

4.漸進(jìn)性

由于建設(shè)縣域農(nóng)村學(xué)校創(chuàng)客課程是一個(gè)新探索，所以我們提倡階段性、動(dòng)態(tài)循環(huán)、持續(xù)漸進(jìn)的過(guò)程，遵循“建設(shè)—使用—反饋—充實(shí)—使用—反饋—充實(shí)……”的動(dòng)態(tài)循環(huán)過(guò)程。其功能和內(nèi)容應(yīng)隨著創(chuàng)客教學(xué)水平的提高和學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐技能的不斷發(fā)展而不斷更新和變化，以適應(yīng)發(fā)展要求。

5.本地化

受經(jīng)濟(jì)條件、技術(shù)水平、思想觀念的影響，各地創(chuàng)客教育教學(xué)現(xiàn)狀各不相同，有的發(fā)展迅速、成績(jī)喜人；有的起步較晚、亦步亦趨，所以縣域農(nóng)村學(xué)校創(chuàng)客課程建設(shè)必須與本地實(shí)際相結(jié)合，融合地方文化特色，在運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)手段的同時(shí)，兼顧本地現(xiàn)有的軟、硬件設(shè)施，才能更有生命力。

縣域農(nóng)村學(xué)校創(chuàng)客課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.項(xiàng)目化架構(gòu)

對(duì)農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)客教學(xué)，從根本上是為了提高農(nóng)村學(xué)校師生的創(chuàng)客實(shí)踐水平及科技創(chuàng)新能力，所以創(chuàng)客課程設(shè)計(jì)應(yīng)從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，以解決當(dāng)前農(nóng)村生活實(shí)際問(wèn)題為主線，設(shè)計(jì)適合現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐項(xiàng)目，在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和識(shí)水平。

例如，針對(duì)農(nóng)村河道污染、秸稈焚燒污染的問(wèn)題，我們?cè)趧?chuàng)客課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，以“加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，建設(shè)農(nóng)村美好居住環(huán)境”為創(chuàng)客課程項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生在調(diào)查、研究當(dāng)前農(nóng)村污染來(lái)源，思考解決途徑的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程內(nèi)容中所包含的主題單元，利用學(xué)校能提供的軟硬件條件，開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行創(chuàng)造設(shè)計(jì)及實(shí)踐。

2.主題式單元

主題式單元一般是指在教學(xué)過(guò)程中，先確定教學(xué)主題，然后學(xué)生圍繞與主題相關(guān)的各類資源，進(jìn)行探究和活動(dòng)實(shí)施，遷移認(rèn)知，從而提高解決問(wèn)題的能力。

在農(nóng)村創(chuàng)客課程中，主題式單元可理解為在項(xiàng)目化架構(gòu)下，分析項(xiàng)目實(shí)施的不同功能需求，設(shè)計(jì)與之對(duì)應(yīng)的主題單元。學(xué)生圍繞主題及相關(guān)活動(dòng)，進(jìn)行資源整理、探究實(shí)踐、共享合作等，并通過(guò)主題任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的提升。

例如，在課程項(xiàng)目“加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，建設(shè)農(nóng)村美好居住環(huán)境”中，我們可以依據(jù)其功能需求，設(shè)計(jì)“我所認(rèn)識(shí)的農(nóng)村環(huán)境污染”“環(huán)境污染檢測(cè)”“檢測(cè)數(shù)據(jù)處理”“解決方案我設(shè)計(jì)”等多個(gè)主題單元，讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用網(wǎng)絡(luò)、傳感器、機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)等進(jìn)行單元實(shí)踐，從而提高解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力。

3.多學(xué)科融合

創(chuàng)客項(xiàng)目蘊(yùn)涵豐富的知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，它要求學(xué)生能綜合應(yīng)用多種知識(shí)與能力分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在創(chuàng)客項(xiàng)目實(shí)踐時(shí)，師生應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目需求，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，施展想象力、創(chuàng)造力，去實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)?；谵r(nóng)村學(xué)校創(chuàng)客教學(xué)現(xiàn)狀，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡可能考慮該主題單元會(huì)應(yīng)用到哪些學(xué)科的知識(shí)與技能，并以附件內(nèi)容形式呈現(xiàn)出來(lái)，以便教師組織教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)。

例如，在“環(huán)境污染檢測(cè)”這個(gè)主題單元中，課程內(nèi)容編排了與之對(duì)應(yīng)的物理、化學(xué)、信息、物聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)內(nèi)容，教師在對(duì)主題單元內(nèi)容進(jìn)行深入分析后，能明確關(guān)聯(lián)學(xué)科及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資源整合，創(chuàng)作學(xué)習(xí)。

4.體驗(yàn)式設(shè)計(jì)

創(chuàng)客項(xiàng)目實(shí)施的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新實(shí)踐能力，所以創(chuàng)客教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)，它應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)客課程設(shè)置的項(xiàng)目情境下，主動(dòng)參與、自主協(xié)作，不斷獲取實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目所需的知識(shí)與技能，并在創(chuàng)客實(shí)踐的過(guò)程中完善，在創(chuàng)客實(shí)施的體驗(yàn)中積累，直至項(xiàng)目完成。

例如，在主題單元“我所認(rèn)識(shí)的農(nóng)村環(huán)境污染”中，教師可以通過(guò)分組、協(xié)作等形式，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)農(nóng)村，通過(guò)親身體驗(yàn)、調(diào)查分析、網(wǎng)絡(luò)搜索、資料查詢等方式獲得農(nóng)村環(huán)境污染的形成、種類、傳播途徑、解決方案等方面的知識(shí)。

縣域農(nóng)村學(xué)校創(chuàng)客課程的實(shí)施策略

1.師資培訓(xùn)

基于當(dāng)前縣域農(nóng)村學(xué)校創(chuàng)客教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀，在全縣利用縣本課程進(jìn)行創(chuàng)客教學(xué)實(shí)踐前，必須對(duì)全縣農(nóng)村創(chuàng)客教育教學(xué)師資進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師對(duì)創(chuàng)客教學(xué)內(nèi)容及實(shí)踐過(guò)程有一個(gè)清晰的認(rèn)知，我們采取的培訓(xùn)方式具體如下。

（1）集中培訓(xùn)

創(chuàng)建縣域創(chuàng)客教學(xué)中心組，并以中心組為核心，集中縣域農(nóng)村學(xué)校創(chuàng)客教學(xué)教師，然后邀請(qǐng)參與縣域創(chuàng)客課程編撰的教師或?qū)＜疫M(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，內(nèi)容包括課程編寫意圖、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、知識(shí)內(nèi)容、實(shí)踐技術(shù)、教學(xué)策略等，讓教師們慢慢熟悉課程。

（2）分組研討

由于縣域創(chuàng)客教師來(lái)自不同學(xué)科，他們對(duì)創(chuàng)客的理解及知識(shí)能力有一定的差異，所以前期應(yīng)根據(jù)教師的知識(shí)能力差異分成不同的研討小組，每組成員必須包含一位在創(chuàng)客教育教學(xué)方面能力較為突出的教師，再通過(guò)研討、講學(xué)的方式提升其他教師；后期，應(yīng)在所有教師有一定的創(chuàng)客認(rèn)知及實(shí)踐能力后，根據(jù)教師的能力特點(diǎn)及發(fā)展方向，再結(jié)合教師志愿，將“志同道合者”組成新的研討小組，研究、探討、提升各自發(fā)展方向的能力與水平。

（3）在線交流

在日常創(chuàng)客教學(xué)或培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)校教師可以將遇到的教學(xué)問(wèn)題或教學(xué)心得通過(guò)創(chuàng)客教學(xué)在線交流平臺(tái)進(jìn)行相互交流，也可以請(qǐng)縣域內(nèi)創(chuàng)客教學(xué)與實(shí)踐能力較高的教師進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)或答疑?？h域創(chuàng)客教學(xué)中心組也可以通過(guò)在線交流平臺(tái)，及時(shí)發(fā)布、更新創(chuàng)客教育教學(xué)新理念、新技術(shù)、新方法，同步提高教師能力與水平。

2.教學(xué)組織

如何利用課程組織教學(xué)，是縣域農(nóng)村學(xué)校創(chuàng)客教育教學(xué)面臨的最大課題。經(jīng)過(guò)研究討論，我們決定從如下幾方面入手。

（1）集體備課

在縣域農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)客教學(xué)初期，由于師資力量較薄弱，教學(xué)實(shí)踐很不均衡，所以部分學(xué)校的教師無(wú)法精準(zhǔn)把握課程教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，制作有效的教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃。為了解決這一問(wèn)題，縣域創(chuàng)客教學(xué)中心組選擇有相同教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的教師組成備課組，通過(guò)集中、網(wǎng)絡(luò)交流等方式對(duì)教學(xué)計(jì)劃、備課內(nèi)容進(jìn)行商討，共同研究教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教學(xué)整體思路，有效提高了縣域農(nóng)村學(xué)校整體教學(xué)水平。

（2）二次開(kāi)發(fā)

由于縣域農(nóng)村學(xué)校創(chuàng)客實(shí)踐條件不同，教師及學(xué)生創(chuàng)客素養(yǎng)及能力水平也有差異，所以集體備課形成的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐條件并不能為所有學(xué)校直接套用。學(xué)校及教師需要依據(jù)本校創(chuàng)客教學(xué)實(shí)踐條件，對(duì)集體備課形成的教學(xué)設(shè)計(jì)整體方案及思路進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，使之更適合學(xué)校自身特點(diǎn)，從而更有效地提高學(xué)校創(chuàng)客教學(xué)實(shí)踐水平。

（3）教學(xué)實(shí)踐

創(chuàng)客教學(xué)與實(shí)踐是縣域農(nóng)村學(xué)校提高師生創(chuàng)客素養(yǎng)與實(shí)踐能力的主要手段。如何讓教學(xué)效果更好，除了有合理有效的教學(xué)方案、靈活機(jī)變的教學(xué)策略外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程信息的動(dòng)態(tài)采集也極為重要。教師要仔細(xì)觀察、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和實(shí)踐痕跡，學(xué)生也要匯總學(xué)習(xí)心得和存在問(wèn)題，形成教學(xué)實(shí)踐報(bào)告，供后續(xù)教學(xué)研究。

（4）反饋研討

針對(duì)學(xué)校在創(chuàng)客教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的反饋信息，如課程的內(nèi)容及使用、教學(xué)的策略及效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐、作品的創(chuàng)意與價(jià)值等，縣域創(chuàng)客教學(xué)中心組可以定期召集或組織備課組成員進(jìn)行分析、研討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)措施。同時(shí)，中心組可以通過(guò)問(wèn)卷、隨訪等方式對(duì)參與創(chuàng)客學(xué)習(xí)與實(shí)踐的學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)。

3.活動(dòng)激勵(lì)

（1）教學(xué)比武

結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐項(xiàng)目，縣域教學(xué)研究部門可以聯(lián)合創(chuàng)客教學(xué)中心組定期開(kāi)展教師創(chuàng)客教學(xué)與實(shí)踐比武競(jìng)賽，形式有課堂教學(xué)、技術(shù)展示、作品實(shí)踐等，由教師組成的專家組進(jìn)行評(píng)審，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝，鼓勵(lì)參與，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)或評(píng)審報(bào)告的形式總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題改進(jìn)措施，完善課程建設(shè)。

（2）學(xué)生競(jìng)賽

鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)家、省、市、縣組織的各種類型的科技創(chuàng)新大賽，既包括機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)、電子技師、科技航模等科技類型的比賽，又包括地方文化特色的比賽，如手工制作、趣味創(chuàng)新等，學(xué)生通過(guò)參加競(jìng)賽，能在動(dòng)手實(shí)踐中理解創(chuàng)客，訓(xùn)練思維，掌握知識(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（3）分享交流

為了完善課程、豐富課程內(nèi)容，我們可以開(kāi)展縣域內(nèi)外創(chuàng)客教育教學(xué)交流，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共享創(chuàng)客實(shí)踐成果。一方面，走出去參觀、學(xué)習(xí)能更多地了解創(chuàng)客教育教學(xué)前沿信息及資料；另一方面，請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)客教育實(shí)踐者來(lái)講學(xué)、指導(dǎo)，能不斷提高本縣創(chuàng)客教學(xué)水平。

結(jié)束語(yǔ)

開(kāi)展農(nóng)村學(xué)校創(chuàng)客教育教學(xué)活動(dòng)，是一項(xiàng)挑戰(zhàn)性強(qiáng)的艱巨任務(wù)，我們一直在立足現(xiàn)狀、緊抓核心、奮力發(fā)展的情況下，努力探尋提高縣域農(nóng)村學(xué)校創(chuàng)客教學(xué)實(shí)踐能力的策略，建設(shè)縣域農(nóng)村創(chuàng)客教學(xué)縣本課程只是其中一項(xiàng)舉措，雖然在實(shí)踐過(guò)程中取得了一定的效果，但它仍有極大的改善空間，還需要我們繼續(xù)努力。