應(yīng)用技術(shù)大學(xué)定位下獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)改革探索

韋冬萍 韋劍鋒 王萌 陳小冰

摘要：我國傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式存在許多弊端，極大遏制了應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)院作為我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)行列內(nèi)的一員，要切實(shí)把實(shí)踐教學(xué)視為學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，加強(qiáng)頂層科學(xué)設(shè)計(jì)、完善實(shí)踐模塊、更新知識體系、轉(zhuǎn)變育人方式、搭建實(shí)踐平臺(tái)等方面的實(shí)踐教學(xué)改革，構(gòu)建起具有應(yīng)用性特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；獨(dú)立學(xué)院；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0123-02

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級及現(xiàn)代高等教育改革發(fā)展驅(qū)動(dòng)下應(yīng)運(yùn)而生的。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)以應(yīng)用能力為中心，構(gòu)建以就業(yè)需求和素質(zhì)養(yǎng)成為導(dǎo)向的實(shí)踐性、創(chuàng)新型、多樣化人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和國際視野的高層次應(yīng)用技術(shù)型人才[1]，具有很強(qiáng)的職業(yè)教育導(dǎo)向。校企合作、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的典型特征，實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

獨(dú)立學(xué)院是按照新機(jī)制、新模式運(yùn)行的新建本科院校，具有“優(yōu)、獨(dú)、民”三大特點(diǎn)。當(dāng)前，順應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和滿足國家對高等教育提出的新要求，獨(dú)立學(xué)院向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型已勢在必行。然而，實(shí)踐教學(xué)卻是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)中一塊特別薄弱的環(huán)節(jié)，深化實(shí)踐教學(xué)改革是獨(dú)立學(xué)院當(dāng)前面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

一、國外應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)

國外應(yīng)用技術(shù)大學(xué)注重實(shí)踐、突出應(yīng)用，尤其注重和強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)把理論知識應(yīng)用于實(shí)際，取得顯著成功的模式有：德國“雙元制”模式、澳大利亞TAFE模式、英國“三明治”模式、加拿大“CBE”模式等。無論哪種模式都力求使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中深化、強(qiáng)化所學(xué)的基本理論知識，獲得相應(yīng)的職業(yè)經(jīng)歷和職業(yè)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知行的完美結(jié)合[2]。如德國“雙元制”模式，強(qiáng)調(diào)校企分工合作，理論與實(shí)踐相結(jié)合，以企業(yè)主導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)模式以能力為本，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，由具有資深實(shí)踐背景的“雙師型”教師進(jìn)行授課。以實(shí)踐強(qiáng)化應(yīng)用的理念，已經(jīng)得到全球教育界的廣泛共識。

二、國內(nèi)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)及弊端

實(shí)踐教學(xué)體系包括實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、考核評價(jià)以及保障體系等方面。我國傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)基本是從屬于理論教學(xué)，依據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃來組織教學(xué)，高校推崇從理論到應(yīng)用的認(rèn)識論邏輯，遵循先理論、后實(shí)踐的教學(xué)模式，使得實(shí)踐教學(xué)沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，課程設(shè)置隨意，沒有構(gòu)建完整的實(shí)踐教學(xué)知識體系。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與科研、工程、社會(huì)實(shí)踐之間缺乏良性互動(dòng)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多以演示、驗(yàn)證型為主，內(nèi)容過于簡單，達(dá)不到解決問題能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法以教師為中心，開放式、自主式、探究式等教學(xué)方法沒有得到科學(xué)應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性、主動(dòng)性、批判性和創(chuàng)造性均得不到充分培養(yǎng)和鍛煉。任課教師創(chuàng)新引導(dǎo)能力不足，無法開設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。種種原因?qū)е铝藗鹘y(tǒng)實(shí)踐教學(xué)效果弱化，不適應(yīng)現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的需要。

三、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)定位下獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)改革

1.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，切實(shí)突出實(shí)踐教學(xué)重要地位。頂層設(shè)計(jì)和決策關(guān)乎到一個(gè)高校的辦學(xué)方向和長遠(yuǎn)發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院要向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，頂層各項(xiàng)政策導(dǎo)向都要凸顯實(shí)踐教學(xué)的重要性，指引基層單位實(shí)施好實(shí)踐教學(xué)各項(xiàng)工作。

首先，學(xué)校層面要提高實(shí)踐教學(xué)比重。根據(jù)2012年一項(xiàng)調(diào)查顯示，中國部分“985工程”大學(xué)在幾年前就提高了實(shí)踐教學(xué)的比重，工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)分一般占總學(xué)分的25%—30%。獨(dú)立學(xué)院生源質(zhì)量不高，提高實(shí)踐教學(xué)比重是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的關(guān)鍵。如廣西某獨(dú)立學(xué)院在向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中，就要求工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)比例不低于35%，經(jīng)管文類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)比例不低于30%，累計(jì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間要達(dá)到1年以上。

其次，學(xué)校層面要設(shè)法優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。要切實(shí)整合校內(nèi)外資源，建立實(shí)踐教學(xué)、技能訓(xùn)練、技術(shù)推廣等多功能一體化的實(shí)踐教學(xué)基地；吸引行業(yè)企業(yè)先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、優(yōu)質(zhì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師入駐學(xué)校；建立開放性、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)室。實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際一體、課堂與崗位一體、校企一體、產(chǎn)學(xué)研一體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

2.突出應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系。在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)下，以突出應(yīng)用、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系勢在必行。要確立實(shí)踐教學(xué)在各專業(yè)課程體系的恰當(dāng)比例，統(tǒng)籌按照基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐等模塊，設(shè)計(jì)大學(xué)四年“分層遞進(jìn)”、“不斷線”的一體化實(shí)踐教學(xué)體系。如青島農(nóng)業(yè)大學(xué)通過實(shí)踐教學(xué)改革，構(gòu)建了基礎(chǔ)應(yīng)用能力實(shí)踐、專業(yè)基本技能實(shí)踐、綜合應(yīng)用能力實(shí)踐、職業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實(shí)踐五大模塊的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。該實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建基于基礎(chǔ)、綜合和創(chuàng)新3個(gè)層次，學(xué)生的動(dòng)手能力、處理實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力明顯提高。

3.接軌行業(yè)、對接產(chǎn)業(yè)，建立健全實(shí)踐教學(xué)的知識體系。在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)下，實(shí)踐教學(xué)不應(yīng)再是理論教學(xué)的從屬，而應(yīng)有其獨(dú)立的健全的知識體系。實(shí)踐教學(xué)知識體系應(yīng)具有跨專業(yè)、跨學(xué)科的綜合性和復(fù)合性特點(diǎn)，根據(jù)市場的知識需求導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的對接性。理論教學(xué)也需要根據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求，構(gòu)建以能力為本位的模塊化課程內(nèi)容體系，依據(jù)職業(yè)需要或崗位群需要，圍繞能力核心選擇知識要素、技能要素等，使理論成為實(shí)踐的背景和向?qū)?。要更新傳統(tǒng)的驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。綜合訓(xùn)練、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等不應(yīng)以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，而應(yīng)以培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，創(chuàng)造條件讓學(xué)生到企業(yè)行業(yè)中真刀真槍進(jìn)行或仿真實(shí)踐，保證學(xué)生接受真題訓(xùn)練。

4.產(chǎn)教融合、校企合作，改革實(shí)踐教學(xué)育人模式。產(chǎn)教融合、校企合作是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)自我發(fā)展及服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑。獨(dú)立學(xué)院要緊密依托行業(yè)、企業(yè)，加強(qiáng)校企合作，共建實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生在企業(yè)真實(shí)場景和真實(shí)崗位中完成實(shí)踐教學(xué)。改革教學(xué)方式，開展課程模擬教學(xué)，或把課堂搬到企業(yè)或搬到實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生在“企業(yè)課堂”中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，實(shí)施“理實(shí)一體化教學(xué)”、“項(xiàng)目教學(xué)”、“學(xué)徒制”等，讓學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做。要注意“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)，引進(jìn)優(yōu)秀的行業(yè)骨干，落實(shí)專業(yè)教師的職業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)掛職、行業(yè)交流等培養(yǎng)路徑，優(yōu)化獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教師的群體結(jié)構(gòu)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供強(qiáng)大的師資保障。

5.拓寬實(shí)踐教學(xué)形式，搭建實(shí)踐教學(xué)真平臺(tái)。傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。要真正提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力，需要加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科競賽、科技制作、技術(shù)交流等教學(xué)計(jì)劃外的實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)施由課內(nèi)到課外、由初級到高級、由分立到綜合、由技術(shù)到工程的分層遞進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式，最終形成與理論教學(xué)相互協(xié)調(diào)、相互滲透、自成系統(tǒng)的獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)體系。以真實(shí)的實(shí)踐為切入點(diǎn)，通過建立“項(xiàng)目促學(xué)”、“以賽促學(xué)”、“考證促學(xué)”等機(jī)制，為學(xué)生構(gòu)建立體化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，形成系統(tǒng)、全真的實(shí)踐課程體系。

四、結(jié)束語

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)定位下，獨(dú)立學(xué)院要圍繞應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，把實(shí)踐教學(xué)視為學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，在確立為地方和區(qū)域服務(wù)、明確辦學(xué)定位的前提下，加強(qiáng)頂層科學(xué)設(shè)計(jì)、完善實(shí)踐模塊、更新知識體系、轉(zhuǎn)變育人方式、搭建實(shí)踐平臺(tái)等方面的實(shí)踐教學(xué)改革，構(gòu)建起具有應(yīng)用性特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系，才能完成獨(dú)立學(xué)院向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型、培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才、服務(wù)地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張海霞，解晨光.地方本科院校轉(zhuǎn)型背景下人才培養(yǎng)模式改革研究[J].教育探索，2016，（6）：80-83.