互聯網在高校俄語專業精讀課教學中的運用分析

古麗巴努·阿不都熱合曼

摘要：隨著國家教育事業的發展，高校俄語教學工作受到廣泛關注與重視，然而，在傳統精讀課教學方式與觀念的影響之下，教師難以利用現代化方式提高教學工作，無法滿足當前實際發展需求，甚至會影響精讀課的教學效果，因此，在實際教學期間，教師應當制定完善的教學方案，根據實際發展需求，建立專門的教育機制，提高互聯網的應用效果。

關鍵詞：互聯網；高校俄語專業；精讀課教學；應用措施

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0171-02

在國家發展過程中，高校俄語教師應重視精讀課的教學要求，制定完善的教學工作方案，遵循現代化工作原則，逐漸提高俄語教學工作的有效性，培養學生俄語知識掌握能力，達到預期的教學目的。

一、傳統俄語精讀課教學情況分析

高校俄語教師在應用傳統教學方式過程中，需指導學生對材料進行全面分析，講解各類語法知識與詞匯知識，使其對俄語知識背景產生深刻理解，提高學習能力，掌握現代化俄語知識。在傳統教學方式下，教師無法凸顯學生的主體位置，只能將自己作為課堂教學中心，而學生在學習知識過程中，也只是一味接受教師講解的知識，無法養成自主學習習慣。此類教學方式的應用，有利于教師對重點知識進行總結，指導學生學習相關知識，提高學生的學習效率與學習質量，在一定程度上，可以發揮教師課堂教學引導作用。在網絡信息環境中，教師如果未能應用信息技術開展教育教學活動，將會導致出現教學模式滯后性局面。同時，在缺乏創新的情況下，會導致學生失去俄語專業知識的學習興趣，無法提高其積極性，難以凸顯現代化網絡信息技術的應用優勢，導致教學工作質量降低，對其造成嚴重的影響。因此，高校俄語教師要樹立時代化發展觀念，根據學生對于網絡信息技術環境中的教學需求，對傳統教學模式進行創新，建立專門的工作機制，在為學生提供正確指導的情況下，培養其自主學習能力，逐漸優化現代教學機制，達到預期的工作目的[1]。

二、互聯網在高校俄語專業精讀課教學中應用措施分析

在高校俄語專業精讀課教學過程中，教師應用互聯網方式，根據實際工作要求與教學內容等，科學應用現代化聲像技術、電視技術、電影技術、多媒體技術與網絡技術等，輔助俄語知識教學工作，激發學生學習興趣，打破傳統教學局限性，建立現代化教學機制，完成當前素質教育任務，為后續發展奠定堅實基礎。具體教學優勢為：

1.激發學生俄語知識的學習興趣。在高校俄語教學期間，學生的學習素質存在差異，主要因為一些學生在高中學習期間，從未接觸過俄語知識，沒有初步認知，難以在學習期間養成良好的學習習慣，導致教師教學工作出現阻礙，因此，教師應當根據學生實際學習特點，合理制定教學方案，將俄語專業課程作為核心，建立專門的課時設置機制。如果教師無法激發學生學習興趣，就要制定完善的教學方案，提高工作效率。例如：在第一學期課程教學期間，教師會設置俄語語音課程，對學生進行訓練，對于一些從未學習過俄語知識的學生而言，此類教學效果較好，但是，對于高中已經學習俄語知識的學生而言，教學效果較差，主要因為學生在高中學習期間，教師會存在地方口音或是發音錯誤現象，很難對其進行糾正[2]。因此，教師應當將語音教學作為一個教育項目，制定長效的教學方案，結合當前實際情況開展教學工作。在教學期間，教師還要關注學生的學習需求，使用互聯網指導學生認真聽錄音，在課下聽錄音模仿練習，在使用互聯網技術過程中，還要觀看視頻，明確各類詞語的發音口型，以此提高學生的自主學習能力與接受能力。例如：在講解《Интернет в нашей жизни》一課時，可以在互聯網網站查找相關視頻，篩選學生喜歡的視頻，使學生在觀看視頻過程中，能夠更好掌握口語知識，提高學習效率與質量[3]。

教師在講解《Папиныдочки》課程時，學生已經形成一定的口語知識認知能力，能夠在練習口語期間，掌握學習技巧。此時教師應當根據學生生活情況，為其選擇視頻，例如：為學生選擇關于俄語“新年慶祝”的視頻，使學生在學習口語知識期間，結合自身實際生活等，更好掌握發音技巧。同時，教師還要將學生分為幾個小組，指導學生在小組探討期間，更好掌握口語知識，提高學習能力，滿足當前實際發展需求，達到預期教學目的[4]。

2.有利于解決教學中的問題。俄語教師在精讀課教學期間，經常會出現語種復雜現象，未能更好將專業知識融入課堂教學中，難以提高教學質量，在教學中經常會出現無法解答學生提出的問題的現象，不僅會失去教學威信，還會導致學生失去學習興趣。然而，教師在應用互聯網開展教學工作之后，能夠根據學生提出的問題，在網絡中搜索最佳答案，為學生進行講解[5]。例如：教師在講解“смотрелиего по несколько раз”知識時，可以針對前置詞по的位置進行分析，在互聯網中搜索答案，使學生可以更好理解“與數詞連用詞語”的用法，在互聯網中能夠更好地對答案進行分析。為學生解答相關問題后，教師可以指導學生在互聯網中搜索答案，培養學生自主學習與探索能力，提高教育教學效果。

3.有利于簡化課后作業內容。在高校俄語精讀課教學期間，教師所布置的課后作業多為對語句進行翻譯，在傳統教學工作中，教師只能要求學生利用紙張作業完成方式對其進行處理，在下課之后教師對其進行評價與修改，雖然此類方式具有一定的教學優勢，但是，在網絡技術時代發展之下，會導致教師的教學效率降低，學生的學習質量難以提升。在此期間，在互聯網技術的支持之下，教師可以利用電子版作業的布置方式提高學生的學習效率。在電子版作業的情況下，可以培養學生的計算機使用能力，使其在完成日常作業的時候，養成良好的習慣，以此提高其論文寫作能力，為其后續學習奠定基礎。同時，學生在完成課后作業之后，教師可以利用互聯網方式對其進行審批，可以全面提高其工作便利性，充分發揮教學工作作用。在教室對作業進行批改之后，也可以利用多媒體教學工具為學生講解知識，使其完成當前工作任務。

4.拓寬學生的學習視野。在高校俄語精讀課教學期間，教師應當制定完善的教學方案，明確工作目的，建立專門的工作機制，滿足當前實際發展需求。在教學中，教師除了要培養學生閱讀能力與寫作能力之外，還要提高學生的學習效率。首先，在每天課堂教學初期，教師應當要求學生上交報告，學生可以根據自己的喜好明確寫作內容，利用單詞或是語句表達自己的思想，滿足學生的實際學習需求。然而，當前多數學生在高中時期已經學習了俄語知識，對于課堂教學內容熟知，缺乏一定的學習興趣，因此，教師要對教學方式進行創新，建立專門的工作機制，逐漸提高教學工作效果，明確學生的思想。例如：可以要求學生在互聯網中搜索俄羅斯的新聞，在其中更好地編制相關內容，除了可以拓寬知識面，還能增加學生詞匯的掌握量，使其積累更多固定的句式，提高其實踐能力與知識應用能力，達到預期的教學目的。在新聞搜索期間，教師還可以為學生推薦俄羅斯新聞查找的網址，使其在搜索各類語句的過程中，更好地理解相關內容。

為了更好地拓寬學生視野，學校與教師應當為學生創建校外活動，組織學生參與到相關活動中，激發其學習興趣，提高學生的學習積極性。例如：學校在教學期間，可以為學生開展“俄語大賽”活動，使得學生在參與相關競賽的過程中，積極學習先進的知識。競賽內容為“情景劇”、“歌唱”等，使得學生在活動中自覺學習俄語知識。同時，教師可以指導學生在互聯網中搜索俄羅斯情景劇，在模仿演出的情況下，使得學生掌握課程知識。由于學生的學習能力有限，因此，教師可以在課堂中利用互聯網查找多個視頻，與學生共同觀看相關視頻，在相互探討的基礎上，激發學生的實踐興趣，提高其理論知識應用能力，優化現代化教育教學機制，拓寬學生的視野，使其在課堂學習中掌握先進知識，增強高校俄語精讀課專業教學效果。

綜上所述，在高校俄語精讀課教學期間，教師應當合理使用互聯網技術，創建專門的教學機制，明確各類工作要求，全面提高現代化教學工作水平，激發學生學習積極性，拓寬其視野，滿足當前實際教學需求。

參考文獻：

[1]班婕.試論互聯網在高校俄語專業精讀課教學中的運用[J].科教文匯，2015，（34）：174-176.

[2]孫爽，程爽.俄語網絡詞匯分析[J].佳木斯職業學院學報，2016，（1）：345.

[3]宋佳.如何利用互聯網提高俄語教學質量[J].赤子，2016，（2）：104.

[4]黃忠廉，楊榮廣，劉毅等.“中國文化+互聯網”外譯客體優先規劃論[J].中國俄語教學，2016，35（4）：61-64.

[5]姚琨.大數據下的“互聯網+”校園建設[J].山東工業技術，2016，（7）：145-145.