高職院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

易杰

【摘 要】目前，高職院校為了適應(yīng)當(dāng)前社會的用人需求，開設(shè)了工商管理專業(yè)，但是由于該項專業(yè)的開設(shè)時間較短，在人才培養(yǎng)中還存在諸多不足有待進一步改善。為了確保高職院校培養(yǎng)出來的工商管理人才能夠符合企業(yè)的發(fā)展需求，構(gòu)建合理的教學(xué)模式具有必要性，應(yīng)不斷加快教學(xué)改革，提升學(xué)生的專業(yè)能力，培養(yǎng)出大量的高素質(zhì)專業(yè)化人才。

【關(guān)鍵詞】高職院校；工商管理；人才培養(yǎng)

前言：

近年來，高職院校發(fā)展迅速，其教學(xué)工作及教學(xué)方法受到人們的廣泛關(guān)注。工商管理專業(yè)作為高職院校中的新型專業(yè)，主要是應(yīng)對熱門的專人人才需求而建立，為市場發(fā)展提供了大量的人才。為了順應(yīng)全球化的發(fā)展趨勢，高職院校應(yīng)不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，構(gòu)建專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，針對目前工商管理課程中存在的問題，對課程進行科學(xué)合理的改革，確保課程教育能夠順應(yīng)當(dāng)前時代及社會經(jīng)濟的發(fā)展需求。

一、高職院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）生源質(zhì)量差

由于工商管理專業(yè)課程的準(zhǔn)入門檻相對較低，目前各大高職院校紛紛開設(shè)了工商管理課程，入學(xué)分數(shù)低于其他專業(yè)，招生的數(shù)量較多，導(dǎo)致整體的生源質(zhì)量相對較差。并且工商管理專業(yè)課程自身的特點不鮮明，基礎(chǔ)課程與其他課程無異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常會出現(xiàn)迷茫感，不能明確自身的學(xué)習(xí)方向，在畢業(yè)后常會出現(xiàn)迷茫感。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一化

通過對我國高職院校的工商管理課程設(shè)置情況上來看，課程的整體設(shè)計較為單一化，一些必修的課程與其他專業(yè)具有較強的一致性。在開展教學(xué)工作時，采取填鴨式理論課程教學(xué)，未融入實踐課程教學(xué)內(nèi)容，沒有實現(xiàn)理論課程及實踐課程相結(jié)合，學(xué)生在畢業(yè)后無法快速的投入到工作中去，學(xué)生的實用價值較差[1]。

（三）人才培養(yǎng)定位不明確

高職院校中工商管理專業(yè)，注重對學(xué)生管理理論知識及應(yīng)用能力的培養(yǎng)，具有較強的問題處理能力，完成好各項崗位工作。但是從高職院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀了解到，大多數(shù)高職院校的工商管理專業(yè)重在培養(yǎng)理論型專業(yè)人才，缺乏對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。還有一些高職院校為了降低教學(xué)成本，簡化教學(xué)過程，導(dǎo)致學(xué)生的動手能力不強，無法適應(yīng)工作崗位需求。

二、高職院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建議

（一）提升教師的專業(yè)水平

由于高職院校中工商管理專業(yè)的生源質(zhì)量相對較差，為了提升課堂教學(xué)效果，要求教師應(yīng)具備較強的專業(yè)水平，以便能夠為學(xué)生提供專業(yè)的教學(xué)服務(wù)，促進課程教學(xué)效果的大大提升。我國高職院校中的工商管理專業(yè)教師由工商管理專業(yè)的老教師為主，在企業(yè)中一線工作的教師數(shù)量較少，工商管理專業(yè)教師普遍存在實戰(zhàn)經(jīng)驗缺乏現(xiàn)象，不能給學(xué)生提供專業(yè)的實踐建議。針對此情況，高職院校需要加大對工商管理專業(yè)教師的專業(yè)水平及專業(yè)技能進行培養(yǎng)，以促進教師專業(yè)素養(yǎng)的大大提升。并不斷改善教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)及專業(yè)素養(yǎng)，聘請企業(yè)中的優(yōu)秀工作人員來到課堂中進行講解。并組織教師利用節(jié)假日的時間到單位中進行考察和學(xué)習(xí)，了解企業(yè)的運作流程，促進自身實踐能力的大大提升，確保能夠給學(xué)生提供專業(yè)的學(xué)習(xí)意見[2]。

（二）合理安排課程

需要結(jié)合當(dāng)前社會的用人需求，對工商管理專業(yè)課程進行合理的設(shè)置，課程安排主要包括以下幾方面內(nèi)容：第一，基礎(chǔ)課程模塊，包括基礎(chǔ)學(xué)科、人文課程、科學(xué)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程等。第二，專業(yè)課程模塊，工商專業(yè)的主要課程，在進行課程模塊設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)課程質(zhì)量要求及課程改革要求，來合理設(shè)置課程教學(xué)模塊。第三，高級專業(yè)課程模塊，高級專業(yè)課程教學(xué)工作的開展，應(yīng)圍繞學(xué)生的專業(yè)實習(xí)問題而展開，根據(jù)高層管理人員的實踐經(jīng)驗及專業(yè)的學(xué)術(shù)教師建議，在課程教學(xué)中采用研討及案例教學(xué)方式，向?qū)W生提出問題，與學(xué)生針對問題展開討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進學(xué)生管理決策能力的大大提升。第四，建立實習(xí)課及實驗課模塊，將提升學(xué)生的實踐技能及創(chuàng)新能力作為課程教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)校內(nèi)部組織課程專業(yè)知識競賽，為學(xué)生提供進入到企業(yè)中實習(xí)的機會，有助于提升學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握能力及課程實踐能力。同時，還應(yīng)不斷完善教學(xué)方案，結(jié)合崗位的用人需求，合理設(shè)置教學(xué)方案，注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才。與企業(yè)建立合作關(guān)系，采用頂崗實習(xí)、訂單式培養(yǎng)及工學(xué)結(jié)合等形式，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，鍛煉學(xué)生的處事能力及人際交往能力，使學(xué)生在社會上更具競爭力。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

要求工商管理專業(yè)的學(xué)生需在一、二年級完成理論課程及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，掌握扎實的理論課程知識。在第三年進入到崗位中學(xué)習(xí)，采取邊實習(xí)、邊授課教學(xué)模式，將課程教學(xué)與管理實踐緊密的結(jié)合起來，將課程移動到企業(yè)的現(xiàn)場中去，為學(xué)生提供參與企業(yè)工作的機會，導(dǎo)師對學(xué)生的工作情況進行指導(dǎo)，確保能夠及時糾正學(xué)生的錯誤，促進學(xué)生專業(yè)實踐能力的大大提升。在學(xué)生實習(xí)工作結(jié)束后，對學(xué)生的實習(xí)經(jīng)歷等相關(guān)數(shù)據(jù)信息進行收集和分析，采用專業(yè)競賽及案例教學(xué)方法，對學(xué)生在實習(xí)過程中存在的問題進行分析并及時反饋，提升學(xué)生的分析問題，解決問題能力，創(chuàng)新學(xué)生的思維，強化學(xué)生對理論課程知識的了解，促進學(xué)生實踐能力的大大提升。在畢業(yè)論文寫作期間，要求學(xué)生結(jié)合課程的理論及實踐，本土化及國際化，展現(xiàn)出學(xué)生創(chuàng)新型的綜合能力[3]。

三、結(jié)論

高職院校作為人才培養(yǎng)的重要機構(gòu)，高職院校中開設(shè)工商管理專業(yè)，其人才培養(yǎng)模式受到了社會的廣泛關(guān)注，直接關(guān)系到學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)及對崗位的影響。通過對當(dāng)前高職院校工商管理專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)情況進行分析可知，存在生源質(zhì)量差，教學(xué)內(nèi)容單一化及人才培養(yǎng)定位不明確等情況，基于存在的問題，應(yīng)提升教師的專業(yè)水平，合理安排課程，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強對學(xué)生理論及實踐能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生專業(yè)技能及綜合素質(zhì)的提升，為企業(yè)培養(yǎng)出大量適應(yīng)崗位要求的專業(yè)技能型人才，幫助學(xué)生快速就業(yè)。

【參考文獻】

[1]彭文武，陳國生，劉小鳳.產(chǎn)教融合背景下高職院校工商管理專業(yè)“軟”專業(yè)“硬”技能人才培養(yǎng)模式及運行機制研究與實踐[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，17（03）：66-68.

[2]羅元俊.高職院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析[J].現(xiàn)代交際，2015（05）：200.

[3]陳嘉，廖波，鐘妙璇.論高等院校工商管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].學(xué)園，2014（27）：24-25.