基于“工匠精神”的職業教育人才培養模式研究

摘要：“工匠精神”的培育，既是當前我國經濟升級轉型發展的需要，也是職業教育改革人才培養模式的必然。本文在全面闡述職業教育“工匠精神”培養需求現狀和協同創新思維的基礎上，采用協同創新理論對職業教育“工匠精神”缺失原因進行了審視，并基于“工匠精神”視角構建了職業教育人才培養模式。

Abstract： The cultivation of craftsman's spirit is necessary for not only Chinese economic upgrading and transformation but also the talent cultivation of vocational education reform. Based on an overall explanation of the current situation of the requirement of cultivation of craftsman's spirit in vocational education，this thesis analyzes the reasons of the absence of cultivation of craftsman's spirit in vocational education by using collaborative innovation theory and builds the model of the talent cultivation for vocational education from the point of view of craftsman's spirit.

關鍵詞：工匠精神；職業教育；人才培養模式

Key words： craftsman's spirit；vocational education；model of the talent cultivation

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）13-0196-03

1 問題的提出

2016年3月5日，國務院總理李克強在作政府工作報告時提到，鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培養精益求精的“工匠精神”。2016年3月10日，科技部部長萬鋼在十二全國人大四次會議上表示，抓職業教育對培養人才的“工匠精神”十分重要。2016年3月17日，《中國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》提出，營造崇尚專業的社會氛圍，大力弘揚新時期“工匠精神”。2016年3月21日，中共中央印發《關于深化人才發展體制機制改革的意見》文件指出，深化技術技能人才培養體制改革，大力培養支撐中國制造、中國創造的技術技能人才隊伍。“中國制造”亟需的大國工匠，人才培養的供給側結構性改革，都需要蘊含“工匠精神”的教育。因此，適應當前社會經濟發展對技能型人才的需求，培養技能型人才的“工匠精神”，是時代賦予職業教育人才培養的歷史使命。

長期以來，由于社會文化歧視、教育體制缺陷、辦學模式僵化、工學結合不力、教師引導缺乏、學生意識不強等原因，導致了我國職業教育中“工匠精神”的培育缺失。在中國經濟新常態的背景下，如何加強對技能型人才“工匠精神”的培養，已成為職業教育人才培養模式中亟待解決的重要問題，也是提高職業院校辦學的文化軟實力、增強院校競爭力和適應力的有效途徑。

“協同創新”作為一種全新的理念，正有效地填補了“工匠精神”的人才培養模式中缺失瓶頸，它是指人才培養創新資源和要素有效匯聚，通過突破創新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術”等創新要素活力而實現深度合作。這對于以培養“工匠精神”的技術技能人才的職業院校而言，協同創新是非常重要的辦學理念和辦學戰略，它不僅能夠改變傳統的人才培養模式，匯聚各方資源提升人才的“工匠精神”，而且可以推動學校的內部專業教學改革，從根本上促進教育教學質量的提高，實現人才培養的轉型升級。

鑒于此，本文首先運用協同創新理論對職業教育人才培養模式中“工匠精神”缺失的原因進行了分析，然后從協同創新視域構建了基于“工匠精神”的職業教育人才培養模式，以期對職業教育人才“工匠精神”的培養提供參考和借鑒。

2 職業教育“工匠精神”缺失原因分析

2.1 社會文化歧視

在我國傳統社會文化中，“學而優則仕”、“勞心者治人，勞力者治于人”的“官本位”、“白領至上”觀念依然存在，導致了對體力勞動者和“工匠精神”認知偏見，在這種認知背景下，對職業教育人才培養中“工匠精神”的塑造構成了一定的束縛和障礙。

2.2 教育體制缺陷

由于目前我國教育體制的結構性缺陷，導致了家長和學生重視普通教育而輕視職業教育，同時職業院校在教育定位上過多地考慮企業當下技術需求，這在很大程度上弱化了職業精神中“工匠精神”的可持續培育，也使得在專業教學中“工匠精神”的深度滲透缺失。

2.3 辦學模式僵化

受職業教育過度市場化思維的影響，職業院校為了追求短期經濟效益，在明知師資力量不足、專業基礎短缺、設施設備缺失等依然開設所謂的熱門專業擴大招生以迎合市場的短期需求，從而使得專業更替頻繁，而“工匠精神”的培育也很難貫穿于整個教學過程中。

2.4 工學結合不力

職業教育最大的優勢之一就是與企業實踐緊密結合，實現工學結合。然而，目前很多職業院校將校內實訓基地訓練理解為工學結合的全部，但由于訓練環境的非企業化，很難形成“工匠精神”培育氛圍，同時，企業基于經濟利益驅動往往把學生當成廉價勞動力對待，更談不上對其“工匠精神”的培育。

2.5 教師引導缺乏

很多職業院校的教師沒有企業實際工作經歷，缺乏企業系統的專業實操訓練和工匠師傅示范能力的歷練，加之部分教師缺乏教學創新精神，從而使得對“工匠精神”的理解與應用往往停留在文字表面，更談不上對“工匠精神”的身體力行與育人示范效應。

2.6 學生意識不強

職業院校的大多數學生都是因為無法進入普通教育系列而被迫選擇職業教育，對技能和工作的謀求是他們學習的主要動因。因此，學生對專業知識和操作技能有較強的自覺意識，但對“工匠精神”重要性認識和持續踐行缺乏系統性，導致“工匠精神”意識薄弱。

3 基于“工匠精神”的職業教育人才培養模式研究

職業教育人才培養尤其“工匠精神”的培育是一個系統的協同創新工程，只有基于協同創新視域構建人才培養模式，將參與人才培養模式中的主體與要素根植于其中，才能有效地實現學生“工匠精神”的培育。

3.1 營造社會“工匠文化”氛圍

職業教育人才“工匠精神”的培養離不開整個社會良好的育人環境，按照協同創新的思想，在職業教育人才培養的過程中，應全方位地融入到整個社會文化體系，通過向參與人才培養的相關組織如其他院校、企業、協會、政府、科研機構等借力，改變單純依賴院校對“工匠精神”培育的不足，形成深度融合的人才社會氛圍。

同時，國家及相關部門應發揮職能管理與輿論引導作用，通過各種媒介打破傳統觀念與偏見，塑造重新認識工匠精神，在社會上形成尊重技術工人、崇尚“工匠精神”的理念。政府應當通過政策引導，高度重視工匠精神，在技術人才培養、人才評價體系、薪酬分配制度、職業晉升途徑等方面進行改革，從而形成職業教育人才“工匠精神”培養的良好社會氛圍，為“工匠精神”的傳承與發揚奠定基礎。

3.2 循序漸進優化教育體制

在《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》文件中提到，要使現代職業教育理念深入人心，職業教育體系更加適應經濟社會需求，其基本制度、運行機制、重大政策更加健全，社會力量廣泛參與。在國家層面，應在全社會倡導職業教育的重要性，高度重視工匠的作用，將其與普通教育納入同等戰略地位，并不斷采取措施提升現代職業教育體制外部適應性功能和內部適應性功能。

此外，職業教育要在體制上設立職業啟蒙教育、職業準備教育、職業繼續教育等三個相互銜接的教育階段與過程，以此來不斷完善職業教育在職業基礎知識、職業生涯規劃、職業技能素養、職業行為習慣等方面的連貫性和一致性，為 “工匠精神”的培育提供有力支撐。

3.3 改進職業教育辦學模式

依據協同創新理念，職業教育辦學模式應該是不斷改進與創新的動態調整模式，而“工匠精神”的培育更是一個系統工程，必須貫穿于整個職業教育教學的全過程。

職業教育應將“工匠精神”融入到辦學理念、指導思想、教育教學制度、專業設置、課程模式等各個環節，一是院校要從職業教育使命和職業教育內在規律出發，充分認識“工匠精神”的內在價值和現實意義，并身體力行地推進“工匠精神”的培育。二是將“工匠精神”融入到課程設置、專業理論、實踐操作、頂崗實習、思想政治教育、職業生涯規劃等環節。三是專業設置與市場緊密對接，以滿足企業需要的工程師或工匠，營造“工匠精神”的專業設置，以適應產業與市場的轉型升級。這樣一方面在教育教學過程中不斷強化學生“工匠精神”的職業素養和職業道德，另一方面在實訓操作課中注重細節、規范操作，提升“工匠精神”培育。

3.4 深化校企工學結合內涵

協同創新職業教育“工匠精神”的培養實際上就是學校與外部組織之間開展的深度融合的過程，而校企合作、工學結合是“工匠精神”培養的最重要環節。通過借助外部協同主體——企業的資源、信息、人才、技術、管理等要素，讓其融入到教育教學過程中，并對“工匠精神”培養效果進行實時控制，以有效提升學生的理論知識水平、實踐操作能力、創新創業意識。

校企合作工學結合是培養“工匠精神”的重要方式和有效途徑，將學生“工匠精神”的培育由校園延伸到企業，融入到學生實習實訓的各方面。一是基于利益驅動機制制定具體措施鼓勵企業行業參與到職業教育，與職業院校開展資源共享、產教融合，將“工匠精神”的培養過程融入到企業的生產過程與工作環境，實現培養目標與企業需求無縫對接。二是積極推行現代學徒制，教師與師傅、學校與企業聯合傳授知識、教授技能，掌握學生理論知識和實踐環節中的偏差，使用企業價值理念培養日常行為，規范職業意識，強化職業文化，塑造 “工匠精神”。

3.5 建立教師職業引導機制

“工匠精神”的培育離不開師資隊伍的有力支撐，“雙師型”教師隊伍是“工匠精神”培養的迫切需要和條件保障。在教育教學過程中，教師的職業態度、行為規范、師德師風等直接影響著學生今后對職業和工作的認知。因此，要切實有效地培育學生的“工匠精神”，就要著力提升教師的職業素養，發揮教師“工匠精神”傳承的示范效應。

建立教師職業引導機制是教師“工匠精神”內化的重要舉措。一是強化教師的職業培訓，通過教師企業實踐，感知企業運作，提升教師職業素養。二是建立職業考評機制，以“工匠精神”培育為參照標尺對教師開展專項考評。三是設立職業院校教師來源多元化模式，采取靈活多樣的方式引進擁有業界經歷的教師，優化師資隊伍，建立具有“工匠精神”的教學團隊。

3.6 強化學生“工匠精神”認知

從協同創新視角分析，職業教育“工匠精神”的培育一個持續創新、遷移內化的過程，是體現在一定行為方式和物質載體上，“工匠精神”的培養需通過校園環境與文化建設來營造氛圍，通過潛移默化來塑造學生言行。

首先，職業院校要大力宣揚國家和地方重視技能技術人才的方針、政策、措施，宣傳行業領域技能大師的事跡和成就，讓學生認可職業教育，感知“工匠精神”的社會價值。其次，借助媒體平臺展現“工匠精神”的科學內涵，開展“工匠精神”的主題教育活動，與學生第二課堂結合，在學生活動中融入“工匠精神”的要素。再次，打造職場化的實訓基地，將企業工作規范、考核標準、職業能力、企業文化等元素引入到教學環境中，讓學生切實感受“工匠精神”熏陶，做“工匠精神”的傳承者。

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