對小學(xué)英語詞匯教學(xué)改進對策的探討

【摘要】我國小學(xué)英語的國家課程，已經(jīng)實施了十余年，隨著對于英語教學(xué)認識的不斷深入，使得人們開始關(guān)注小學(xué)英語教學(xué)的各個方面。教育部2011年重新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中，在小學(xué)英語教學(xué)中最為突出的調(diào)整，就是減少了詞匯的數(shù)量。同時，明示出小學(xué)結(jié)束時，學(xué)生應(yīng)該掌握詞匯的數(shù)量和內(nèi)容。這就使得小學(xué)英語詞匯的教學(xué)走向了新的階段，因此，有必要對于小學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀進行研宄，為更加有效的進行教學(xué)提供改進策略，為促進學(xué)生的綜合語言運用能力的發(fā)展提供支持。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；英語詞匯教學(xué)；問題；改進策略

【作者簡介】李昔全，廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)高平小學(xué)。

我國全國范圍內(nèi)的小學(xué)英語教學(xué)實施已有十余年。基于英語詞匯在信息傳遞中無可替代的作用，有必要對于，小學(xué)英語詞匯教學(xué)進行研究。同時，不同于母語的教學(xué)，英語詞匯教學(xué)從一開始就需要跨越眾多障礙，無論是教學(xué)環(huán)境還是教學(xué)方式，都與母語教學(xué)有較大的差異。因此，在英語詞匯的教學(xué)中，教師的教學(xué)必須借助一定策略，才能實現(xiàn)對于詞匯教學(xué)任務(wù)最大化的實現(xiàn)。綜上所述，對于小學(xué)英語詞匯教學(xué)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，從而為更好的進行小學(xué)英語詞匯的教學(xué)，找到應(yīng)對的改進策略。

一、小學(xué)英語詞匯的特點分析

1. 字母分布均衡。對于英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中，二級的詞匯內(nèi)容進行統(tǒng)計分析后，可以發(fā)現(xiàn)二級詞匯具有較強的實用性。首先，從詞性的分布上看，不難發(fā)現(xiàn)詞匯集中于名詞、動詞、形容詞和副詞，這些詞性在對英語初學(xué)者而言，是最能夠?qū)崿F(xiàn)英語語言表述的詞匯。同時，能夠符合小學(xué)生的對于詞匯學(xué)習(xí)的“認識深度”。可以使得詞匯教學(xué)的對象，直接明了詞匯所代表的內(nèi)容，也有利于教師在教學(xué)中借助實物、教具或是其他途徑說明詞匯。其次，從詞匯首字母的分布上看，詞匯局部分配上較為平均。盡管，在首字母的詞匯分布上，分布呈現(xiàn)了四個不同的區(qū)間，其中主要集中于三個區(qū)間，涉及到的15個字母是主要的首字母。但是從423個二級詞匯的總數(shù)上考慮，總體的數(shù)量限制了詞匯的分布。就目前二級詞匯首字母的詞匯分布的25個字母，可以完全實現(xiàn)和達到課程目標(biāo)中要求知曉單詞由字母構(gòu)成的目標(biāo)。

2.易于記憶與展示。在英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）二級中的詞匯，從詞長上看，詞匯的字母組合的數(shù)量集中于3.4.5.6，占到了總體詞匯的81%以上。根據(jù)短時記憶7±2單位的記憶容量最為適合，充分說明了詞匯的設(shè)計符合學(xué)生的“認知深度”和“認知能力”，便于學(xué)生對于詞匯的認讀和識記。從詞匯記憶的角度，排除了較為困難的詞匯，有利于學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)的興趣，同時，也使得教師可以更加順利的進行詞匯教學(xué)。學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)，能夠以一種輕松的態(tài)度進行，就使得詞匯的后續(xù)教學(xué)可以更好的展開。實現(xiàn)真正的效果，脫離孤立的詞匯一一音義形，促進學(xué)習(xí)者整體的語言認知。使得教學(xué)可以從詞延伸到句，并展開到對于語言的認識。降低教師與學(xué)生對于詞匯認知的負擔(dān)，把詞匯的教學(xué)與應(yīng)用結(jié)合。因此，教學(xué)中教師要充分信任學(xué)生，相信他們有能力掌握詞匯，對于學(xué)生給予鼓勵和肯定。通過教學(xué)引導(dǎo)的方式，幫助他們積極的參與到詞匯教學(xué)中。對于他們所犯的錯誤和疏忽，給予關(guān)注和分析，不去挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.有利于后繼詞匯教學(xué)的銜接。英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中，對于小學(xué)階段應(yīng)該掌握的詞匯首次明示了具體內(nèi)容。其中值得注意的是，盡管課程標(biāo)準(zhǔn)中列出了 423個具體詞匯，但卻并沒有將詞匯的詞性進行標(biāo)注，突出顯示了英語詞匯一詞多性的本質(zhì)特征。小學(xué)階段的詞匯的一詞多性，一方面，使得學(xué)生通過對不同詞性的觀察，從而形成從整體上認識詞匯的意識；另一方面，也可以幫助學(xué)生了解到詞匯詞性的區(qū)別和功能，為后繼向更高階段學(xué)習(xí)的銜接奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題

1. 缺少語言技能的培養(yǎng)。對于詞匯教學(xué)內(nèi)容，教師同樣關(guān)注于詞匯知識，盡管，在詞匯教學(xué)的難點與重點上教師都提出了，單詞的“遺忘”與“拼寫”的困境。但教師并未能談及，教給學(xué)生如何“記憶”、“拼寫”詞匯的方法和技能的教學(xué)。因此，學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)中更容易出現(xiàn)困難，這實際上是語言技能教學(xué)的一種缺失。在單詞講解的訪談中，教師更傾向于對于詞匯“音義”單獨的講授，并沒有能夠?qū)⑵洹耙袅x形”相互關(guān)聯(lián)的進行講解。但是，在復(fù)習(xí)的訪談中，教師強調(diào)的單詞“音義形”的綜合輸出，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)和識記單詞帶來了更大的障礙。

2.教學(xué)活動模式化，以機械記憶為主。對于單詞的練習(xí)、鞏固和復(fù)習(xí)，基本上釆取的是看圖說單詞，以及課文的對話練習(xí)。學(xué)生參與的方式集中于個體和集體的回答。涉及機械記憶的成分較多，教師認為小學(xué)生注意力較容易分散，因而，需要多次重復(fù)性的練習(xí)。同時，在幵始詞匯學(xué)習(xí)活動時，教師一般是根據(jù)教材中的步驟進行。教材中涉及到“歌瑤、游戲”時，一般都會進行。教師們也表示，對于”歌瑤”都很重視，一般會要求背誦。這一方面，說明教師同樣重視學(xué)生的參與，但同時也反映出教師并沒有能夠靈活的開展教學(xué)活動，教學(xué)活動更傾向于固定模式。

3.教師與學(xué)生趨向功利化目標(biāo)。對于詞匯教學(xué)中的功利化，針對的是為了實現(xiàn)達到指標(biāo)上的教學(xué)效果，教師和學(xué)生形成的規(guī)避教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。對于小學(xué)詞匯教學(xué)而言，其最終的目的是為學(xué)生，其英語語言水平提高，初步形成綜合語言運用能力。但由于學(xué)生語言水平的衡量，大都來自于標(biāo)準(zhǔn)性的統(tǒng)一書面測驗。這就使得教師在詞匯教學(xué)中，開始更加注重標(biāo)準(zhǔn)化測驗的形式與內(nèi)容，這種傾向性隨著學(xué)生年級的上升不斷地加劇。詞匯教學(xué)內(nèi)容越多、教學(xué)難度越大，教師教學(xué)的功利化傾向越為明顯。同學(xué)生年級上升的還有學(xué)生認知的發(fā)展，在教師教學(xué)指導(dǎo)思想的變化和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷升級下，學(xué)生也開始了有意識的進行選擇性學(xué)習(xí)。對于那些難以在教師和考試面前，顯示出成績的內(nèi)容逐步的放棄，而對于可以達到和實現(xiàn)的現(xiàn)實結(jié)果開始了追逐。教學(xué)功利化的傾向?qū)τ趯W(xué)生的危害十分的嚴重，不僅會使得他們形成錯誤的認知形態(tài)，同時，也會直接造成他們詞匯學(xué)習(xí)的畸形。使得本應(yīng)該形成的語言能力不斷地被抑制，最終導(dǎo)致語言能力的難以健全的發(fā)展。

三、小學(xué)英語詞匯教學(xué)改進策略

1.重視“讀寫”地位，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。以往教學(xué)中更加注重“聽說”，對于詞匯學(xué)習(xí)的帶動。在“讀寫”上并沒有采取有針對性的教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生在高年級時閱讀和句型寫作出現(xiàn)困難。因此，在教學(xué)初期就要重視“讀寫”的作用，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為后繼學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。大聲朗讀對于詞匯學(xué)習(xí)有著重要的作用。教學(xué)中對于目標(biāo)詞匯的教學(xué)，一方面，要盡可能全面的展示詞匯，另一方面，也要給予學(xué)生自己觀察詞匯的空間。小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師可以首先通過課文對話讓學(xué)生觀察詞匯；之后再通過教學(xué)講解使得學(xué)生認識詞匯；最后，利用閱讀讓學(xué)生對于所學(xué)習(xí)的詞匯進行自我定義。通過閱讀幫助學(xué)生完善其對于詞匯，在完整的英語語言中的認識，形成詞匯信息的加工。教師要重視對于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，同時，更為重要的是教師要能夠為學(xué)生提供，難易適度的閱讀材料。通過對于詞匯教學(xué)內(nèi)容的深入認識，選擇最為適合的閱讀材料輔助學(xué)生的詞匯掌握。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，鼓勵學(xué)生綜合運用詞匯。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，對于單詞和句型的輸出練習(xí)較多。形成了更加注重局部教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。詞匯掌握規(guī)律看，只有真正的學(xué)會應(yīng)用詞匯，才是形成有效教學(xué)的更目標(biāo)。詞匯在聽、說、讀、寫方面的綜合運用能力的培養(yǎng)，是以一種隱性的形態(tài)存在。對于其綜合運用的能力，在目前的測試考核中并沒有得到重視，使得相應(yīng)教學(xué)被忽視。從英語詞匯教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，語言技能的教學(xué)是整個語言項目的一部分；而從英語語言的學(xué)習(xí)上看，這是學(xué)習(xí)者必須要具備的能力。同時，隨著學(xué)生認知不斷發(fā)展，沒有實際意義且難度加大的學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致他們的畏難情緒。因而，教學(xué)中教師要給予學(xué)生進行聽、說、讀、寫技能運用的方法和條件。通過創(chuàng)設(shè)情境，教師將學(xué)生學(xué)習(xí)過的內(nèi)容綜合性的應(yīng)用，促進學(xué)生語言綜合能力的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境必須注意兩個問題：一是情境的生活化，也就是教師所創(chuàng)設(shè)的情境，是學(xué)生熟悉的場景。可以通過日常生活學(xué)習(xí)，再現(xiàn)教學(xué)中語言綜合應(yīng)用的過程。從而增加學(xué)生無意識記憶的作用，使得學(xué)生能夠?qū)⒃~匯應(yīng)用，與自身經(jīng)驗緊密結(jié)合。二是情境的有序性，也就是說最初的情境設(shè)置，要更加的簡單，易于誘發(fā)出學(xué)生詞匯的應(yīng)用。隨著學(xué)生能力的提高，在有步驟的展開詞匯多方面的應(yīng)用。

3.根據(jù)學(xué)生能力特點，合理分配活動。在教學(xué)活動中，學(xué)生參與度較低的一個重要原因，是學(xué)生難以勝任教學(xué)活動。因而，教師在教學(xué)活動設(shè)計一時，就要分析學(xué)生能力特征，從學(xué)生特點出發(fā)，選擇學(xué)生可以勝任的活動項目。通過活動的完成，使得學(xué)生可以獲得成功的經(jīng)驗，誘發(fā)他們繼續(xù)參與的興趣。根據(jù)學(xué)生能力特點，從他們擅長的內(nèi)容出發(fā)。同時，也要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，通過，降低難度的活動，使得學(xué)生可以在安全的心理氛圍中進行活動，進而不斷的練習(xí)。另外，還需要重視學(xué)生間，能力特點的補償性。進行小組合作時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點劃分合作雙方。盡可能使得小組內(nèi)，包括不同認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)特點的學(xué)生。使得學(xué)生可以在教學(xué)活動中，利用活動進行相互交流，共同完成活動的過程體驗與他人合作，為學(xué)生創(chuàng)造觀察、學(xué)習(xí)彼此的機會。

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