初中語文課堂構建淺探

利巷華中

摘要：提高初中語文課堂效率要遵循一定的教學原則：工具性與人文性相統一的原則、及時矯正反饋的原則、以學定教的原則；提高課堂教學效率的具體措施：要備好課、激發學生的學習興趣、要研究和設計好課堂提問。

關鍵詞：初中語文；課堂效率；教學措施

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0084-01

老師和學生的溝通主要從課堂開始，一節又一節的課堂學習構成了學生的學習生活。而課堂的時間是短暫的，在教學實踐中如何高效率的利用課堂四十五分鐘，擴大語文課堂的容量，在有限的時間內為學生提供豐富的精神食糧，豐富學生的知識，增加學生的語文積累，讓學生在課堂上享受超值的"語文"，獲取更多、更大的收獲，是每一位教師進行教學設計時不可避免的問題。那么，如何提高課堂效率呢？我覺得應要做好以下幾個方面。

1.靈活的課堂教學需要創設寬松的學習環境

在課堂上，以教師為主導、學生為主體的教學原則，應得到真正意義上的實現，這就要求老師通過有效的手段，恰到好處地啟示，使學生的積極性得到充分調動，讓學生變被動學習為主動學習，這樣學生便會以主人翁態度活躍在課堂上。如我教《我的叔叔于勒》一文時，要求學生根據課文內容找出"誰是最可憐的人"，并說出可憐之處。學生積極發言，踴躍參與，各抒己見，有的說："菲利普夫婦是最可憐的人"。他們是典型的小市民，虛榮、勢力、自私、貪婪，一切以金錢為轉移。有的說："于勒是最可憐的人"。他一生坎坷，老年卻仍要忍受生活的苦痛，無家可歸。他的命運除了自己的原因外，那個社會是最大的兇手。連自己的親兄長都不能真誠相待，又怎能寄托希望于別人呢？于勒注定要潦倒一生，客死他鄉了。有的說："姐夫是最可憐的人"。你問我愛你有多深，法郎代表我的心。姐姐與姐夫愛情的甜美完全被金錢的銅臭所掩蓋。有的說："我是最可憐的人"。小說中的"我"，作為敘事的主體貫穿全篇。小說中的其他人的態度和行動，都是從我的眼里看到的。"我"站在渾濁的世間，是那么孤獨，那么寂寞，"我"的善良與整個社會相比顯得那么不協調，不和諧。這堂課學生討論激烈，課堂氣氛活躍，使同學們不僅深刻理解了文章的主旨，同時也領悟到做人的真諦。

針對學生們愿意接受社會上的最新信息的特點，我"投其所好"經常將社會信息及時反饋進課堂，如2011年3月11日日本福島發生9.0級大地震，繼而引發強烈海嘯，造成日本核泄漏，引發全世界核安全危機。我抓住時機，及時講解，分析原因。由于日本地處亞歐板塊與太平洋板塊交界處，屬于地震、火山多發地區等等。這樣既拓寬了學生的視野，又活躍了他們的思想。

2.要備好課

老師在上課之前的有效備課是提高課堂效率的保證。要把握好備課，教師必須要備好教材、備學生、備教法、備學法，教學目標要明確。教材是教與學的媒介，學生是學習的主體，教法是教師傳輸知識的途徑，學法是學生把握知識的技能。吃透教材，了解學生，選擇教法，是備課的重要內容，也是難點，我們要知難而進，知人善教。教學目標是一節課的靈魂，也是一節課的歸宿，還是有一定層次的。有學期、單元、課時教學目標，不管哪個層次的教學目標都要明確的，不能無的放矢。"通過……培養……能力"式的教學目標，是抽象的、模糊的，很難讓人知道針對那篇課文某課堂老師做什么，學生做什么。而沒有學生具體的做什么的教學，肯定是低效率的課堂。

3.互動的學習方式

教師的"獨角戲"已被新課改的重拳推下舞臺，師生的對話已構造了新型的課堂。師生心靈的溝通與交流，思想與思想的碰撞，情感與情感的共鳴，理應在互動交流的課堂上飛揚。如學習《假如給我三天光明》一文，我就采用了平等、互動、對話式教學。讓學生讀課文，談海倫凱勒是怎樣度過三天。讓學生視線進入到課文的每一個角落。讓學生暢談自己喜歡的課文中的內容。讓學生當老師，講解讀本中的《假如給我三天光明》一文。讓學生與學生對話，讓學生與文本、與作者對話。讓學生個體與學生群體進行交流。串起了課文內容、串起了學生豐富的讀說議寫活動。在師生平等交流中牽引學生的靈魂沉浮于作者的字里行間，體味作者的思路與情感。讓學生心靈浸染墨韻書香，激起學生率真靈動的生命激情。

4.開放的語言課堂

一位未來家指出：未來的世界是一個個性化的世界，未來的教育也應該是一個充分展示個性化的教育。語言即生活，教育即發展，生活的外延是無限的，發展的空間是開放的。語文課堂也應是開放的。

新教材一篇篇文質兼美、富有情趣、貼近學生生活的選文，不僅吸引了學生，更有益于教師構建開放式的課堂。如教人教版七年級上冊朱自清的《春》，可以組織春游。通過踏青賞春讓學生感受明媚的春光，引導學生感悟人生的春季，感受時代的春天。教《記承天寺夜游》可以選在一個明月當空的晚上。讓學生靜靜地到月下漫步，不用多講學生自悟。教《風箏》一課，可以先引導學生認識魯迅，閱讀魯迅作品。在搜集整理材料的基礎上，召開以"走近魯迅"為話題的讀書會，然后再閱讀《風箏》，讀出自己的感受，說出自己的體驗。學習《論語》，可以讓學生談談"我所知道的孔子"；學習《陳太丘與友期》可以讓學生講講《世說新語》的故事；學習《山市》可以讓學生了解蒲松齡和《聊齋志異》。教材已為我們提供了新課堂由課內延伸到課外的契機，我們又為什么不讓語文教學突破教室這塊方寸之地，走向生活，走向社會，走向圖書館，走向網絡世界呢？

一言以蔽之，開放的語文課堂可以將學生放歸自然，讓學生感悟豐富多彩的大千世界，能夠激發禁錮的情緒，激活沉睡的潛能，開啟幽團的心智，放飛囚禁的情愫。