幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略分析

阮呂琴

摘要：繪本作為一種圖文結(jié)合的早期讀物，其材質(zhì)、人物角色、色彩、構(gòu)圖、板式等方面在滿足幼兒認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，為幼兒提供了進(jìn)行早期閱讀的適宜性場(chǎng)所。不乏幼兒園把繪本引入教學(xué)中，作為一種輔助幼兒閱讀的工具進(jìn)行語言教學(xué)。然而，繪本本身的藝術(shù)性及知識(shí)性，對(duì)幼兒的審美力、觀察力、想象力、邏輯思維等能力的提高均有重要作用，利用繪本的多元價(jià)值開發(fā)多領(lǐng)域的繪本教學(xué)活動(dòng)也日漸風(fēng)靡。本文就針對(duì)幼兒園繪本教學(xué)提出了幾點(diǎn)對(duì)策及建議。

關(guān)鍵詞：幼兒繪本；繪本閱讀；幼兒繪本教學(xué)

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0224-01

繪本對(duì)于幼兒語言能力的提高，特別是對(duì)閱讀能力方面的提高具有重要意義，國內(nèi)外相關(guān)研究表明，繪本閱讀的最大價(jià)值之一就是促進(jìn)兒童語言的迅速發(fā)展。英國BookStart閱讀研究中心2005年發(fā)布的研究數(shù)據(jù)表明，1-3歲嬰兒期的語言習(xí)得機(jī)會(huì)有近50%出現(xiàn)在繪本閱讀中。也有專家認(rèn)為，繪本不僅能夠促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展，還對(duì)幼兒觀察力、想象力、邏輯思維能力、審美能力等具有深遠(yuǎn)的影響。

1.合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間及組織方式，突出繪本教學(xué)重難點(diǎn)

首先，教師應(yīng)該注重繪本教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)步驟用時(shí)分配，可以結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)中的活動(dòng)重難點(diǎn)對(duì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)間分配進(jìn)行宏觀調(diào)控，力求保證幼兒對(duì)活動(dòng)重難點(diǎn)的把握，同時(shí)，教師可以在在活動(dòng)的各環(huán)節(jié)中留出時(shí)間空隙，供幼兒消化吸收，以保證活動(dòng)的成效。

其次，教師應(yīng)當(dāng)引入與繪本故事內(nèi)容相關(guān)的游戲活動(dòng)調(diào)動(dòng)幼兒興趣，并以教師生動(dòng)形象的講演故事情節(jié)為主，通過圖片內(nèi)容啟發(fā)幼兒自主討論為輔，完成對(duì)繪本故事的理解，并以拉主線圖的方式帶領(lǐng)幼兒再次回顧故事情節(jié)，最終達(dá)到幼兒能夠借助主線圖的提示進(jìn)行故事復(fù)述的目的，并加之故事續(xù)編與故事表揚(yáng)等多種方式，再現(xiàn)繪本故事內(nèi)容。從而提高語言類繪本教學(xué)活動(dòng)的趣味性及認(rèn)知性。對(duì)于除語言領(lǐng)域以外的其他繪本教學(xué)子活動(dòng)，教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)組織時(shí)應(yīng)注意建立在幼兒掌握了基本概念或繪本主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開，且在教學(xué)環(huán)節(jié)中多注重幼兒練習(xí)操作的機(jī)會(huì)，從而體現(xiàn)除語言類以外的其他繪本教學(xué)活動(dòng)的操作性與游戲性。

最后，教師應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)以往在繪本教學(xué)延伸方面取得的成績，有效利用家園合作的方式，同時(shí)開拓幼兒園與社區(qū)合作的渠道，通過繪本教學(xué)延伸這一環(huán)節(jié)把繪本教學(xué)通過多種教學(xué)方式滲透于多種活動(dòng)、多種教學(xué)場(chǎng)所當(dāng)中。

2.研習(xí)教學(xué)方法的具體要求，確立高效的繪本教學(xué)方法使用策略

首先，教師在繪本教學(xué)中應(yīng)該保持繪本教學(xué)方法的多樣性，注重幼兒的動(dòng)手能力，在幼兒對(duì)繪本內(nèi)容及基本知識(shí)掌握了的情況下，多以故事續(xù)編、圖書制作等方法使幼兒在操作及練習(xí)中鞏固幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的掌握。

其次，教師應(yīng)注重教學(xué)方法的針對(duì)性，在偏語言領(lǐng)域的繪本教學(xué)活動(dòng)中，注重講述法、談話法的正確使用，教師應(yīng)該用幼兒能夠理解的語言清晰、生動(dòng)地為幼兒呈現(xiàn)故事內(nèi)容并進(jìn)行有效的提問，避免出現(xiàn)由語言表達(dá)不清引起的錯(cuò)誤引導(dǎo)等問題。同時(shí)與幼兒進(jìn)行言語互動(dòng)時(shí)注重給予幼兒大膽表達(dá)的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的提高。再次，在隸屬于語言領(lǐng)域的繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該有效利用情境教學(xué)法，把文字轉(zhuǎn)化為行為動(dòng)畫，使幼兒通過看動(dòng)作說話或是故事表演等方式掌握繪本故事內(nèi)容。在其他非語言領(lǐng)域的繪本教學(xué)活動(dòng)中，由于活動(dòng)所屬領(lǐng)域不同，對(duì)教學(xué)方式的使用上也有所偏重，這也要求教師能夠宏觀調(diào)控教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容分布，從而調(diào)整教學(xué)方法過度偏重于作品制作與展示法的現(xiàn)狀，同時(shí)，就目前參觀法、實(shí)驗(yàn)法特別是圖書制作與故事、詩歌創(chuàng)編法使用較少的情況，教師可以利用家庭資源，邀請(qǐng)家長成為參觀活動(dòng)的主導(dǎo)者，使幼兒把繪本知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，這不僅減輕了園方的經(jīng)濟(jì)壓力及對(duì)幼兒安全方面的擔(dān)憂，還能開辟家園互動(dòng)的另一途徑。

同時(shí)，實(shí)驗(yàn)操作不應(yīng)僅局限在諸如"顏色變變變"等藝術(shù)領(lǐng)域上的實(shí)驗(yàn)操作，教師應(yīng)該多挖掘適宜中班幼兒的各類實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，豐富實(shí)驗(yàn)法在繪本教學(xué)中的使用。另外，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到要求幼兒對(duì)進(jìn)行故事的創(chuàng)編并按故事發(fā)展順序排版是不符合中班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)的。教師可以組織并記錄各個(gè)幼兒對(duì)一個(gè)故事進(jìn)行完整的口頭續(xù)編，作為一個(gè)幼兒成長集的資料沉淀下來。也可以組織全班幼兒對(duì)一個(gè)故事進(jìn)行合作性的續(xù)編，并結(jié)合美術(shù)活動(dòng)，要求每個(gè)幼兒對(duì)自己創(chuàng)編的部分以圖畫的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，之后教師幫助幼兒對(duì)故事情節(jié)發(fā)展進(jìn)行復(fù)述、排序并制做成新繪本。

最后，由于大多數(shù)幼兒園除了在繪本教學(xué)中組織幼兒語言領(lǐng)域活動(dòng)，并沒有設(shè)置專門的語言課程，所以繪本教學(xué)擔(dān)任了幼兒語言發(fā)展方面的全部發(fā)展任務(wù)，且繪本教學(xué)始于幼兒語言領(lǐng)域，故而教師應(yīng)該注意照顧幼兒語言能力全面發(fā)展，使幼兒在豐富的教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到除看圖閱讀能力、語言傾聽與表達(dá)能力以外的認(rèn)字能力、前書寫能力的實(shí)質(zhì)性提高，故而，在繪本教學(xué)中，教師可以嘗試?yán)镁氉址ǎ嗅槍?duì)性地加強(qiáng)幼兒對(duì)簡單字詞的讀寫練習(xí)。

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