大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系建構(gòu)與實施現(xiàn)狀的實證研究

費美娟 肖秋生 于洋 張樹舉

【摘要】高校是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的高地，大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量。本文以山東農(nóng)業(yè)大學(xué)為例探究了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建與實施的現(xiàn)狀，并以此為依據(jù)建構(gòu)“大創(chuàng)業(yè)觀”視野下的四級創(chuàng)業(yè)教育課程體系，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)頂層設(shè)計和基層實施，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育；課程體系；大學(xué)生

【中圖分類號】F249.2；G649.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0002-02

大學(xué)是培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的高地，為了解我校創(chuàng)業(yè)教育課程實施現(xiàn)狀，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，提升創(chuàng)業(yè)型人才的教育質(zhì)量，最終形成一個多維立體的綜合性創(chuàng)業(yè)教育課程體系，課題組通過問卷形式對我校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建與實施情況進行調(diào)查分析。調(diào)查對象涉及農(nóng)、理、工、文、管等幾個學(xué)科門類10個學(xué)院的在校大學(xué)生，發(fā)放問卷500份，回收490份，問卷回收率98%，有效率100%。

一、調(diào)查對象基本情況

本次調(diào)查針對我校普通同學(xué)、創(chuàng)業(yè)實踐參與者2個層面設(shè)計2種調(diào)查問卷，調(diào)查對象以在大學(xué)階段已接受過創(chuàng)業(yè)教育的大三年級學(xué)生為主體，涵蓋在南校區(qū)辦學(xué)的所有學(xué)院和入駐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地的全體創(chuàng)業(yè)團隊，其中在校大學(xué)生男女比例均勻，分別為51%、49%，專業(yè)分布合理。

二、創(chuàng)業(yè)教育課程體系建構(gòu)與實施現(xiàn)狀

1.學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育課程體系的評價

調(diào)查組就我校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的價值導(dǎo)向問題展開了調(diào)查。35.7%的同學(xué)認為創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的傳授是我校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的主要育人目標，63.9%的同學(xué)選擇了創(chuàng)業(yè)團隊培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練，也有小部分同學(xué)表示我校的創(chuàng)業(yè)教育課程的重點是對創(chuàng)業(yè)團隊及其成員的培養(yǎng)。

關(guān)于我校大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育課程體系實施現(xiàn)狀評價的調(diào)查中顯示，評價“好”及以上的學(xué)生占90.27%。從不同角度出發(fā)，評價也有所差別，有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷的同學(xué)對創(chuàng)業(yè)教育課程的評價普遍較高，而普通同學(xué)的評價相對較低，甚至有部分同學(xué)認為我校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育形同虛設(shè)（1.40%）。在關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育方式的調(diào)查中顯示，87.8%的學(xué)生表示參加過創(chuàng)業(yè)教育活動，其中21%的學(xué)生表示參與過三種以上的創(chuàng)業(yè)教育活動，但有18.7%的學(xué)生僅通過開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育選修或必修課程一種渠道接受過創(chuàng)業(yè)課程教育，還有12.2%的同學(xué)沒有參與過創(chuàng)業(yè)教育課程的相關(guān)活動。

2.學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育課程的需求情況

關(guān)于對創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策了解程度的調(diào)查中，82.9%的同學(xué)承認了解程度偏低，其中，2.4%的同學(xué)表示沒聽說過，34.7%的同學(xué)則表示只是知道但并沒了解過，57.6%的同學(xué)表示了解一些但并不熟悉；在創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫方面，34.1%的同學(xué)對創(chuàng)業(yè)計劃書的書寫要求有一定的認知，65.7%的同學(xué)則表示對計劃書尚不熟悉，其中16.2%的同學(xué)對計劃書的書寫要求完全沒有了解；

學(xué)生群體對知識信息的需求是多種多樣的，學(xué)生認為創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)該側(cè)重的方面主要包括市場營銷、人際交往技巧、創(chuàng)業(yè)機會和環(huán)境分析等相關(guān)內(nèi)容，具體比例見表1：

3.創(chuàng)業(yè)教育課程體系實用性狀況

我校現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育課程體系基本覆蓋了17個學(xué)院的全體本科生教育，每年舉辦數(shù)十場創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動競賽。45.4%的學(xué)生將創(chuàng)業(yè)教育課程活動的參與興趣低落的主要原因歸結(jié)于創(chuàng)業(yè)實踐接觸不足，自身無創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，不熟悉創(chuàng)業(yè)方法及相關(guān)技巧，恐難取得成就，20.4%的學(xué)生認為原因在于創(chuàng)業(yè)活動時效性差，發(fā)展空間狹隘，難以提升自身能力；在關(guān)于我校課程實用性評價的調(diào)查中顯示，評價“好”和“一般”的學(xué)生比例僅為20.84%；大部分學(xué)生認為創(chuàng)業(yè)項目實踐、案例分析和沙盤模擬是最有效的課堂教學(xué)方法（創(chuàng)業(yè)項目實踐22.6%，案例分析17.5%，沙盤模擬16.3%），也有人認為活動競賽、研討會、課堂講授等形式也應(yīng)融入到創(chuàng)業(yè)教育課程體系中（活動競賽14.0%，研討會12.2%，課堂講授9.6%）。

在關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育課程需要改進方面的調(diào)查中（表2），22.5%的學(xué)生認為加強課程內(nèi)容實用性是改進當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育通道的必要環(huán)節(jié)，23.7%的學(xué)生認為應(yīng)推動課程形式多樣化，17.6%的同學(xué)則將創(chuàng)業(yè)教育的不足之處歸結(jié)于講師水平受限，理論程度淺顯。

4.創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置情況

4.9%的同學(xué)認為自己現(xiàn)學(xué)的學(xué)科沒有創(chuàng)業(yè)前景，否定了自己現(xiàn)學(xué)專業(yè)學(xué)科的創(chuàng)業(yè)前景與開拓價值，但大部分學(xué)生則紛紛表示感受到了蘊含在自己專業(yè)課程中的創(chuàng)業(yè)線索與創(chuàng)業(yè)價值有不同程度的感觸和認識，意識到了現(xiàn)學(xué)專業(yè)學(xué)科與創(chuàng)業(yè)開拓價值的對接，對本學(xué)科的創(chuàng)業(yè)前景持肯定態(tài)度。但態(tài)度與認識并不能實現(xiàn)完全統(tǒng)一，僅有35.8%的學(xué)生表示會選擇與自身專業(yè)相近的領(lǐng)域開展創(chuàng)業(yè)活動，與之相比，興趣、資金、風(fēng)險等因素則更為深入的影響著學(xué)生對創(chuàng)業(yè)活動開展領(lǐng)域的選擇（感興趣的領(lǐng)域37.3%，啟動資金少且風(fēng)險較低的行業(yè)13.0%，現(xiàn)今熱門行業(yè)12.8%）。

5.創(chuàng)業(yè)教育課程育人平臺建設(shè)情況

課程平臺建設(shè)對于提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、增強創(chuàng)業(yè)能力、培育創(chuàng)業(yè)人才具有戰(zhàn)略性意義。22.0%的學(xué)生表示“學(xué)生參與意識”在創(chuàng)業(yè)教育各階段對創(chuàng)業(yè)教育的實施效能有著不可估量的影響，并認識到突出學(xué)生群體的能動主體地位對提升創(chuàng)業(yè)教育課程體系整體效能進程發(fā)揮著重要作用，同時分別有22.2%和24.3%的學(xué)生認為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、教育方式與手段是影響創(chuàng)業(yè)教育開展效果的關(guān)鍵因素；37.1%的同學(xué)表示傾向于有標桿企業(yè)經(jīng)驗的實戰(zhàn)派企業(yè)家擔任講師，31.7%的同學(xué)希望熟悉創(chuàng)業(yè)業(yè)務(wù)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)先進個人擔任講師，而僅有15.0%的同學(xué)傾向于由理論功底深厚的學(xué)院派教授學(xué)者出任自己的創(chuàng)業(yè)課程教師；41.3%的同學(xué)認為我校的教育平臺單純整合了校內(nèi)資源，沒有實現(xiàn)由點到面的突破，還有32.4%的同學(xué)表示企業(yè)扶持是我校創(chuàng)業(yè)教育課程平臺的主要依托資源，10.8%的同學(xué)認為我校基本實現(xiàn)了學(xué)校、政府、企業(yè)三方聯(lián)動機制的構(gòu)架。

三、“大創(chuàng)業(yè)觀”視野下的創(chuàng)業(yè)教育課程體系建構(gòu)

1.統(tǒng)一創(chuàng)業(yè)教育理念和明確課程體系育人導(dǎo)向相對接

創(chuàng)業(yè)課程體系育人導(dǎo)向的明確首先要著力于教師隊伍創(chuàng)業(yè)教育意識的培養(yǎng)。建設(shè)高水平、高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍是確保創(chuàng)業(yè)教育課程體系有效實施的重要保障。邀請創(chuàng)業(yè)教育專家開展創(chuàng)業(yè)師資輔導(dǎo)，幫助教師確立專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相互統(tǒng)一的理念，增強教師對創(chuàng)業(yè)教育課程體系的認識。通過開展“產(chǎn)、學(xué)、研一體化”活動，讓創(chuàng)業(yè)講師深入企業(yè)一線，體驗創(chuàng)業(yè)過程，積攢創(chuàng)業(yè)案例，豐富創(chuàng)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗。其次，學(xué)校要確立培育創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的教育理念。學(xué)生工作部門和教務(wù)部門要達成共識，樹立創(chuàng)業(yè)教育課程的實施要從微末抓起的觀念，并貫穿人才培養(yǎng)方案的始終，從人才培養(yǎng)的高度將創(chuàng)業(yè)教育納入到整體教學(xué)中去，進行教學(xué)改革嘗試，提升培育人才適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新意識和整體素質(zhì)。

2.建構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育課程體系與突出學(xué)生主體地位相銜接

創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系的建構(gòu)是創(chuàng)業(yè)教育有效開展的前提保證，是創(chuàng)業(yè)教育的核心要素。創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞培養(yǎng)大學(xué)生具有開拓的創(chuàng)新意識、良好的綜合素養(yǎng)、堅持的創(chuàng)業(yè)精神、自主的創(chuàng)業(yè)能力這一目標深入開展，根據(jù)不同年級、不同專業(yè)、不同特性的學(xué)生群體，編制相應(yīng)的課程教學(xué)計劃，注重理論課程與實踐課程的銜接，實現(xiàn)學(xué)有所用，學(xué)以致用。

根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育課程體系現(xiàn)狀，進一步完善課程實施的獎懲激勵制度，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生群體自主、自覺、能動地參與到創(chuàng)業(yè)教育課程活動中。推進創(chuàng)業(yè)教育運行機制改革，推動課程體系從單純的授課解惑向引導(dǎo)、咨詢、服務(wù)轉(zhuǎn)變，從垂直、直線的管理向精細的科學(xué)化方向發(fā)展，實現(xiàn)由點到面的全面覆蓋，注重學(xué)生自我效能的發(fā)揮。

3.擴充創(chuàng)業(yè)師資隊伍與搭建多元聯(lián)動育人平臺相契合

目前，承擔創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的教師多由學(xué)生工作者擔任，他們大都缺乏專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。因此，學(xué)校要結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)性、普惠性和提高性等不同階段的不同需求，根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容設(shè)置考慮教師隊伍建設(shè)的側(cè)重。創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神類基礎(chǔ)性學(xué)科課程可由輔導(dǎo)員等學(xué)生工作者承擔教育教學(xué)任務(wù)；創(chuàng)業(yè)實務(wù)性強的提高類體驗課程，則聘請本身具備一定創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)技能的創(chuàng)業(yè)標兵、企業(yè)家擔任兼職教師。

不僅要鼓勵本校不同專業(yè)的教師以專業(yè)特色融入到創(chuàng)業(yè)教育之中，而且將各界專家、領(lǐng)導(dǎo)或外校知名創(chuàng)業(yè)教育教師，共同組建成多元化的師資團隊，并以此為契機搭建學(xué)校、企業(yè)、政府多維度聯(lián)動育人平臺，以多元化的教育視角和多維度的創(chuàng)業(yè)思維催生全方位的教學(xué)效果和教育影響。

4.尋求課程體系供需平衡與靈活多樣的教學(xué)手段相匹配

在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系的過程中，要依據(jù)供需平衡的原則尋求創(chuàng)業(yè)教育課程供給與學(xué)生需求的最佳匹配點，確定課程的關(guān)鍵發(fā)力點，并對課程設(shè)置進行進一步精化，從實施的角度進一步細化，高校應(yīng)考慮分階段（或模塊）開展創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，根據(jù)課程的側(cè)重點不同，有針對性地選取內(nèi)容并進一步實施。

創(chuàng)業(yè)教育課程要培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神、創(chuàng)新意識，就不能拘泥于傳統(tǒng)的教案、教材以及教學(xué)方式，要立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究和實踐能力，增強學(xué)生教學(xué)參與度，以討論式、問題式、參與式的教學(xué)方式，增強學(xué)生的主體意識，以提高學(xué)生解決問題的創(chuàng)造性能力。要結(jié)合教學(xué)實踐不斷開發(fā)行之有效、新穎的教學(xué)方式，如邀請成長性公司創(chuàng)立人、財會等領(lǐng)域?qū)I(yè)人士參與到創(chuàng)業(yè)教育課程中，讓學(xué)生分組結(jié)合項目進行實踐操作，鼓勵學(xué)生深入到企業(yè)學(xué)習(xí)實務(wù)流程和相關(guān)技能，開展多維度視角、廣領(lǐng)域縱深的創(chuàng)業(yè)課程活動。

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