大學生創業教育課程體系建構與實施現狀的實證研究

費美娟 肖秋生 于洋 張樹舉

【摘要】高校是培養創新創業型人才的高地，大學生是創新創業的有生力量。本文以山東農業大學為例探究了大學生創業教育課程體系構建與實施的現狀，并以此為依據建構“大創業觀”視野下的四級創業教育課程體系，加快創新創業頂層設計和基層實施，更好地培養創新創業型人才。

【關鍵詞】創業教育；課程體系；大學生

【中圖分類號】F249.2；G649.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0002-02

大學是培育創新創業人才的高地，為了解我校創業教育課程實施現狀，推進創新創業人才培養模式改革，提升創業型人才的教育質量，最終形成一個多維立體的綜合性創業教育課程體系，課題組通過問卷形式對我校大學生創業教育課程體系構建與實施情況進行調查分析。調查對象涉及農、理、工、文、管等幾個學科門類10個學院的在校大學生，發放問卷500份，回收490份，問卷回收率98%，有效率100%。

一、調查對象基本情況

本次調查針對我校普通同學、創業實踐參與者2個層面設計2種調查問卷，調查對象以在大學階段已接受過創業教育的大三年級學生為主體，涵蓋在南校區辦學的所有學院和入駐大學生創業孵化基地的全體創業團隊，其中在校大學生男女比例均勻，分別為51%、49%，專業分布合理。

二、創業教育課程體系建構與實施現狀

1.學生對創業教育課程體系的評價

調查組就我校創業教育課程體系的價值導向問題展開了調查。35.7%的同學認為創業技能和創業相關知識的傳授是我校創業教育課程體系的主要育人目標，63.9%的同學選擇了創業團隊培訓和創業思維訓練，也有小部分同學表示我校的創業教育課程的重點是對創業團隊及其成員的培養。

關于我校大學生對創業教育課程體系實施現狀評價的調查中顯示，評價“好”及以上的學生占90.27%。從不同角度出發，評價也有所差別，有創業實踐經歷的同學對創業教育課程的評價普遍較高，而普通同學的評價相對較低，甚至有部分同學認為我校大學生創業教育形同虛設（1.40%）。在關于創業教育方式的調查中顯示，87.8%的學生表示參加過創業教育活動，其中21%的學生表示參與過三種以上的創業教育活動，但有18.7%的學生僅通過開設的創業教育選修或必修課程一種渠道接受過創業課程教育，還有12.2%的同學沒有參與過創業教育課程的相關活動。

2.學生對創業教育課程的需求情況

關于對創業優惠政策了解程度的調查中，82.9%的同學承認了解程度偏低，其中，2.4%的同學表示沒聽說過，34.7%的同學則表示只是知道但并沒了解過，57.6%的同學表示了解一些但并不熟悉；在創業計劃書的撰寫方面，34.1%的同學對創業計劃書的書寫要求有一定的認知，65.7%的同學則表示對計劃書尚不熟悉，其中16.2%的同學對計劃書的書寫要求完全沒有了解；

學生群體對知識信息的需求是多種多樣的，學生認為創業教育課程應該側重的方面主要包括市場營銷、人際交往技巧、創業機會和環境分析等相關內容，具體比例見表1：

3.創業教育課程體系實用性狀況

我?，F有的創業教育課程體系基本覆蓋了17個學院的全體本科生教育，每年舉辦數十場創業相關活動競賽。45.4%的學生將創業教育課程活動的參與興趣低落的主要原因歸結于創業實踐接觸不足，自身無創業經驗，不熟悉創業方法及相關技巧，恐難取得成就，20.4%的學生認為原因在于創業活動時效性差，發展空間狹隘，難以提升自身能力；在關于我校課程實用性評價的調查中顯示，評價“好”和“一般”的學生比例僅為20.84%；大部分學生認為創業項目實踐、案例分析和沙盤模擬是最有效的課堂教學方法（創業項目實踐22.6%，案例分析17.5%，沙盤模擬16.3%），也有人認為活動競賽、研討會、課堂講授等形式也應融入到創業教育課程體系中（活動競賽14.0%，研討會12.2%，課堂講授9.6%）。

在關于創業教育課程需要改進方面的調查中（表2），22.5%的學生認為加強課程內容實用性是改進當前創新創業人才培育通道的必要環節，23.7%的學生認為應推動課程形式多樣化，17.6%的同學則將創業教育的不足之處歸結于講師水平受限，理論程度淺顯。

4.創業教育課程設置情況

4.9%的同學認為自己現學的學科沒有創業前景，否定了自己現學專業學科的創業前景與開拓價值，但大部分學生則紛紛表示感受到了蘊含在自己專業課程中的創業線索與創業價值有不同程度的感觸和認識，意識到了現學專業學科與創業開拓價值的對接，對本學科的創業前景持肯定態度。但態度與認識并不能實現完全統一，僅有35.8%的學生表示會選擇與自身專業相近的領域開展創業活動，與之相比，興趣、資金、風險等因素則更為深入的影響著學生對創業活動開展領域的選擇（感興趣的領域37.3%，啟動資金少且風險較低的行業13.0%，現今熱門行業12.8%）。

5.創業教育課程育人平臺建設情況

課程平臺建設對于提升大學生的創業素養、增強創業能力、培育創業人才具有戰略性意義。22.0%的學生表示“學生參與意識”在創業教育各階段對創業教育的實施效能有著不可估量的影響，并認識到突出學生群體的能動主體地位對提升創業教育課程體系整體效能進程發揮著重要作用，同時分別有22.2%和24.3%的學生認為學校領導的重視程度、教育方式與手段是影響創業教育開展效果的關鍵因素；37.1%的同學表示傾向于有標桿企業經驗的實戰派企業家擔任講師，31.7%的同學希望熟悉創業業務的大學生創業先進個人擔任講師，而僅有15.0%的同學傾向于由理論功底深厚的學院派教授學者出任自己的創業課程教師；41.3%的同學認為我校的教育平臺單純整合了校內資源，沒有實現由點到面的突破，還有32.4%的同學表示企業扶持是我校創業教育課程平臺的主要依托資源，10.8%的同學認為我?；緦崿F了學校、政府、企業三方聯動機制的構架。

三、“大創業觀”視野下的創業教育課程體系建構

1.統一創業教育理念和明確課程體系育人導向相對接

創業課程體系育人導向的明確首先要著力于教師隊伍創業教育意識的培養。建設高水平、高質量的創業教育師資隊伍是確保創業教育課程體系有效實施的重要保障。邀請創業教育專家開展創業師資輔導，幫助教師確立專業教育與創業教育相互統一的理念，增強教師對創業教育課程體系的認識。通過開展“產、學、研一體化”活動，讓創業講師深入企業一線，體驗創業過程，積攢創業案例，豐富創業教學經驗。其次，學校要確立培育創新、創業人才的教育理念。學生工作部門和教務部門要達成共識，樹立創業教育課程的實施要從微末抓起的觀念，并貫穿人才培養方案的始終，從人才培養的高度將創業教育納入到整體教學中去，進行教學改革嘗試，提升培育人才適應社會發展的創新意識和整體素質。

2.建構創業教育課程體系與突出學生主體地位相銜接

創業教育課程內容體系的建構是創業教育有效開展的前提保證，是創業教育的核心要素。創業教育課程的內容應緊密圍繞培養大學生具有開拓的創新意識、良好的綜合素養、堅持的創業精神、自主的創業能力這一目標深入開展，根據不同年級、不同專業、不同特性的學生群體，編制相應的課程教學計劃，注重理論課程與實踐課程的銜接，實現學有所用，學以致用。

根據創業教育課程體系現狀，進一步完善課程實施的獎懲激勵制度，注重發揮學生的主體作用，讓學生群體自主、自覺、能動地參與到創業教育課程活動中。推進創業教育運行機制改革，推動課程體系從單純的授課解惑向引導、咨詢、服務轉變，從垂直、直線的管理向精細的科學化方向發展，實現由點到面的全面覆蓋，注重學生自我效能的發揮。

3.擴充創業師資隊伍與搭建多元聯動育人平臺相契合

目前，承擔創業課程教學任務的教師多由學生工作者擔任，他們大都缺乏專業知識和創業實踐經驗。因此，學校要結合創業教育的基礎性、普惠性和提高性等不同階段的不同需求，根據創業教育的課程內容設置考慮教師隊伍建設的側重。創業意識、創業精神類基礎性學科課程可由輔導員等學生工作者承擔教育教學任務；創業實務性強的提高類體驗課程，則聘請本身具備一定創業經驗和創業技能的創業標兵、企業家擔任兼職教師。

不僅要鼓勵本校不同專業的教師以專業特色融入到創業教育之中，而且將各界專家、領導或外校知名創業教育教師，共同組建成多元化的師資團隊，并以此為契機搭建學校、企業、政府多維度聯動育人平臺，以多元化的教育視角和多維度的創業思維催生全方位的教學效果和教育影響。

4.尋求課程體系供需平衡與靈活多樣的教學手段相匹配

在構建創業教育課程體系的過程中，要依據供需平衡的原則尋求創業教育課程供給與學生需求的最佳匹配點，確定課程的關鍵發力點，并對課程設置進行進一步精化，從實施的角度進一步細化，高校應考慮分階段（或模塊）開展創業基礎課程，根據課程的側重點不同，有針對性地選取內容并進一步實施。

創業教育課程要培養學生的開拓精神、創新意識，就不能拘泥于傳統的教案、教材以及教學方式，要立足于培養學生的學習、研究和實踐能力，增強學生教學參與度，以討論式、問題式、參與式的教學方式，增強學生的主體意識，以提高學生解決問題的創造性能力。要結合教學實踐不斷開發行之有效、新穎的教學方式，如邀請成長性公司創立人、財會等領域專業人士參與到創業教育課程中，讓學生分組結合項目進行實踐操作，鼓勵學生深入到企業學習實務流程和相關技能，開展多維度視角、廣領域縱深的創業課程活動。

參考文獻

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