運用提問和討論教學方法，構建解剖學有效課堂

張沛

【摘要】教學過程是教師與學生雙邊活動的過程，要培養護理專業需要的實用型人才，就要不僅注重教授知識，而且還應注意教學方法。解剖學是一門重要的醫學基礎課程，學好本門課程將為學生今后學習其它基礎醫學課程和臨床課程奠定堅實的基礎。課堂提問和討論是重要的教學方法，是啟迪學生自主思維的重要途經之一。學習只有在交流中才能得到提高。只有通過教師的有效指導，學生的學習取得有效益的回報，這樣的課堂才是真正意義上的有效課堂。

【關鍵詞】解剖學；課堂提問；課堂討論；有效課堂

【中圖分類號】R324 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0119-02

課堂提問和討論是重要的教學方法，是作為啟迪學生自主思維的重要途經之一。學習只有在交流中才能得到提高。解剖學是一門重要的醫學基礎課程，學好本門課程將為學生學習其它基礎醫學課程和臨床課程奠定堅實的基礎。在解剖教學課堂中由教師提出有意義的問題，激發、引導學生思考討論，使參與共同活動的學生能夠交流他們的觀點則是我們倡導的學習方式。在課堂教學過程中，只有在教師指導下的有效率的學生學習并取得有效益的回報，這樣的課堂才是真正意義上的有效課堂。構建有效課堂的目的在于讓學生獲取必要的知識，在學習上有收獲，有提高，有進步。

一、課程特點

解剖學是護理專業教學中一門重要的醫學基礎課程，其內容復雜，名稱繁多，又是新生入學后首先學習的醫學課程，學好本門課程將為學生學習其它基礎醫學課程和臨床課程奠定堅實的基礎。學生在學習過程中普遍反映該課程枯燥乏味，難懂難記難學。學習解剖學要全面正確的認識人體結構，在理論的基礎上記憶，運用理論聯系實際的方法去學習。在學習的過程中，切不可死記背硬，要做到圖文結合，理論學習與觀察實物相結合，必須充分利用標本、模型、掛圖、切片和多媒體教學軟件等手段，建立形體概念，加深印象，增加理解，鞏固記憶。如何改革解剖課教學方法，把"灌注式"為主的教學方式轉變到"啟發討論式"為主的教學方式上，是教師教改工作的主要任務和探索的主要問題。

二、學生特點

解剖學作為護理專業新生入學首學的醫學基礎課程，學生在學習過程中難度較大。職業院校的學生相對學習基礎比較薄弱，缺乏學習興趣和動機，尤其缺乏自主學習的能力。學習目標不明確、依賴性強，主動性不足，缺乏學習動力，主要表現在學習方法不適應從中學到高職學習的轉變，學習習慣較差，學習效率較低，學習效果不甚理想，學習規律未掌握，缺乏有效的學習方法。很明顯，她們思想上缺乏學習的主體意識，這對她們的學習必將產生不良影響，不利于她們自身綜合素質的提高。同時這種懈怠的學習習慣會延續及擴展，會影響到后續課程的學習，甚至更會讓學生養成松懈，不認真不負責任的人生態度。

三、提問和討論在解剖課的應用

1.課堂提問和討論的作用

教學過程是教師與學生雙邊活動的過程，課堂講授作為教學的中心環節，要培養護理專業需要的實用型人才，就要不僅注重教授知識，處理好教與學間的關系，將教與學融為一體，而且更應注意教學方法，發揮學生主體作用。在課堂教學中體現學生主體作用的最好的方法就是教師提問和學生討論。

有效課堂提問是教師在精心預設問題的基礎上，通過創設良好的問題情境，在教學中生成的問題，引導學生主動思考進行質疑和對話，全面實現預期教學目標，并對提問及時反思與實踐的過程。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的注意或學習興趣，且這種注意或學習興趣讓學生更積極地參與到學習過程中。有效提問是一個很微妙的教學技巧，一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情境中。

有效的課堂討論有助于學生的認知和發展，對知識探究、思維技能有提高。培養學生互幫互助等良好性格和團隊意識。有效課堂討論發生在課堂情境之中，教師提出問題引導學生去討論、思考、探究，學生之間就此問題相互交換觀點和看法，并針對問題進行爭論，最終達到共同理解以及求同存異。教師若想有效地激發學生投入學習，則需要有效地提問并激發學生討論、思考，使教師與學生、學生與學生保持某種互動的狀態。討論不是簡單的一問一答，而是積極地構建知識理解和掌握過程。

2.課堂提問，啟發自主思維

課堂提問是一種重要的教學手段。教師在課堂上的提問可以獲得教與學的反饋，了解學生知識的掌握程度，并反思自己的教學目的、教學手段和方法；激發學生學習的積極性，引導學生的思路，活躍課堂氣氛，集中學生的注意力，使教學事半功倍。但是教師在提問時要注意到學生的興趣和接受程度，給學生提出有價值的問題，提出的問題不在于多，而在于精，問題要圍繞課堂教學目標，緊扣教學重點。提出的問題要面向全體學生，難易適度，力爭引起發散思維，培養學生的獨立意識。課堂提問是課堂教學常用的教學方法，一個好的課堂提問能夠把學生帶入問題情境，是學生在思考中得到啟迪、產生聯想，使教學重點和難點在由淺入深、循序漸進的提問中滲透、理解。針對解剖學課程特點啟發學生自主思維，讓學生以輕松愉快的心情去認識人體的結構。人體是統一的整體，每一個器官不是孤立完成其系統功能，而是相互之間存在著必然聯系。在提問時要啟發學生的思維，激發學生學習的積極性。例如，在講完泌尿系統后，提出“尿液的產出及排出途徑”問題，這在教材中無現成答案可尋，學生需要動一番腦筋，將講過的內容歸納總結，才能得出正確答案。通過課堂提問教學方法調動了學生學習的主動性，培養了邏輯思維能力，提高了靈活運用知識分析解決問題的能力。

3.課堂討論，激發學習興趣

在啟發式教學和案例教學中，課堂討論作為一種教學方法被教師所運用。課堂討論在既嚴肅又活潑的課堂氛圍中，師生之間、學生之間就某一問題相互交換觀點和看法，并針對問題的某些方面進行爭論和辯解，最終達到共同理解以及求同存異。課堂討論在每個系統或某一章節結束后，適當安排分組討論，使學生在老師指導下圍繞提出問題進行討論，也可互相爭論。討論中老師要做好準備、啟發、小結工作，首先討論選題以大綱要求掌握的重點難點內容為主，以提高學生的綜合分析能力。例如在講完心血管系統后，提出“闌尾炎患者手背靜脈網注射藥物，此藥物經何途徑到達闌尾？”由于在講授心血管系統課時，心和循環的動、靜脈是分課時授課，學生要能回答正確，必需經過思考將心和循環的動、靜脈知識串聯起來。經過一番的討論，得出正確答案，找出解決此類問題的規律和方法，同時，教師也從中了解了學生的學習和掌握程度，并發現薄弱環節，以利今后改進教學方法。課堂討論有效地激發了學生靈感，開啟了學生自主思維的火花，訓練了學生語言表達能力，使掌握的知識更深刻更準確。學生們從不習慣到逐漸適應，從不自覺回答到爭著搶著回答問題，從被動參加到主動參與。

四、有效課堂的構建

有效課堂是使絕大多數學生能在規定時間內掌握規定教學內容，實現高效率、高質量的課堂。要求的是學生要盡可能多的參與，要盡最大限度的掌握教學內容。在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標。在課堂教學中，老師要創造條件讓學生參與到學習活動中來，多種形式的提問討論不失為一種好的方法之一。通過課堂教學活動，學生在學習上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。所以，打造有效課堂，教師必需準確定位教學目標，依據目標，合理安排教學目標達成活動，這樣的課堂才是有效的。

五、結語

綜上所述，有效課堂是過程與效益并重的課堂。在課堂上運用提問和討論教學方法是對課堂教學的駕馭、訓練和檢查。在學習過程中，由于學生能夠自主學習、合作探究、積極展示，既學到了知識，又鍛煉了思維、提升了能力。因此，這種課堂自然會帶來有效率與有效益。它既可以使學生更加牢固地掌握學習重點，啟迪學生的思維，開闊學生的視野，還可以培養學生學習的興趣，養成善于思考的習慣。同時可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，及時調控教學，使解剖教學更有效。

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