搭建量化管理平臺 有效實現(xiàn)小組合作學習

【摘要】量化評分是班級管理的法寶之一，小組合作學習也是課堂教學一種積極的學習形式。班主任工作中將兩者有效融合，會起到事半功倍的效果。實驗中，首先采取自由組合和均衡分組的原則分組，由班主任根據(jù)個人的學習能力、個人特長、組織能力、人際交往等綜合考量來任命這八個組長。然后成立了以班主任為主策劃人，班干部組成的量化評分管理委員會，由班主任和學生協(xié)商制定班級管理細則、小組合作管理細則。積分評價管理委員會每兩周進行一次總評比，并將積分成果運用于班級學生編位、評優(yōu)評先、期末評價等項目中，公平、公正、公開，極大的調(diào)動了每一個學生的熱情，班級管理輕松有效。

【關鍵詞】量化管理 小組合作 實驗

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0013-02

一、問題的提出和準備

班主任工作中，雖然量化評分管理是一個行之有效的方法之一，但因為所涉及的范圍廣、項目多、收集整理難度大，無法做到公平公正，不能全面正確的評價一個學生，因此也有不利的一面。如何搭建量化評分管理平臺？如何有效實現(xiàn)小組合作學習？這是每個班主任想要知道的答案。

本人所帶班級一般是從七年級帶到九年級的，任課老師、學生中途基本沒有變動，建立有詳盡的資料庫。從包含了七年級第一次期中考試的年級排名到九年級第一次月考的成績排名曲線變化圖，學習積極分子名單、特長生、運動會獲得名次、家長會記錄等資料。

二、實驗的方案和策略

量化評分就是對班級各項活動如學習、上課紀律、出勤、生活、值日和寢室衛(wèi)生等方面用數(shù)據(jù)記錄和分析的方式進行安排、組織、管理、評價和控制的過程。小組合作學習是一種以小組為單位的合作性學習，目的是完成共同的學習任務，讓學生在一起探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維的同時達到相互交流的效果。

量化評分管理是班級管理范疇，小組合作學習是課堂管理的范疇，為將兩者有機結合起來，我成立了以班主任為主策劃人，科任老師、班干部組成的量化評分管理委員會。來具體實施和操作。實驗的進程包括分組、運轉、獲取實驗結果、對實驗結果進行分析。

1.分組：

（1）分組原則：自由組合和均衡分組原則相結合，2015屆我班有48人，分成8組，每組6人，組長選拔采用任命制，由班主任根據(jù)個人的綜合素質(zhì)考量來任命這八個組長，任期一年，非特殊情況一般不予變動。

（2）人員組成：將從七年級第一次期中考試年級排名到八年級期末考試年級排名的總和的算術平均數(shù)作為參考，每個小組至多要有2名學習成績年級排名前60名的同學（防止優(yōu)生扎堆），我班有27個女生，21個男生，故每個小組至少要有兩名男生、三名女生，每個小組至少要有一名年級排名100名以后的學生，保證每名學生都有小組可以參加。

（3）NBA選秀和個性差異性原則，小組合作實驗已經(jīng)開展三年，2016年我現(xiàn)在借用NBA選秀方法，先確定組長，在提出一些分組的基本要求后，最弱組長第一個選學生，那么他選擇的學生就是狀元，依次按照從弱到強的組長順序選完第一輪，第二輪順序相反，按組長從強到弱的順序選學生，這樣循環(huán)選完最后一名學生，按此方法分組，各個小組運轉正常。

2.運轉：

（1）負責量化評分管理的是量化評分管理委員會，委員會由班委會組成。量化管理細則主要分成兩類：班級管理細則、小組合作管理細則。班級管理細則主要體現(xiàn)結果：每天的衛(wèi)生、就寢結果評比、期中期末學習積極分子、好人好事，小組合作管理細則主要體現(xiàn)過程：比如實驗的快慢、對重難點問題理解的深度、小組完成作業(yè)的進度和人數(shù)。

（2）收集整理：團支部書記胡偉民班長薛新雨同學學習努力，辦事公正利索，記載主要由他們二人負責：平時記載簿就放在桌上，繪制有表格，每一次加分扣分都將記錄到每個學生和他所在的小組，平時他們還要接受小組長的垂詢和更正。

（3）積分成果應用之一：編位。積分領先者有選擇較好區(qū)域的權利，具體運作如下：積分評價管理委員會每兩周進行一次總評比，認真審核各個小組的積分，然后將八個小組的積分進行統(tǒng)計排名。排名最后的小組沒有選擇權，積分低下的組員則爭取下一次努力拿到更多的積分。分到區(qū)域后，小組長在自己的小地盤上也有自主權，班主任不過問。

（4）積分管理：學習小組積分分兩類：一類積分用于班級管理，這部分主要由班主任掌控，作為一班之主，要堅守公平二字，更要照章行事，不能信口開河，905班的班規(guī)一視同仁。另一類積分是課堂管理積分，由班主任和科任老師獨立作出評分，開展小組合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內(nèi)容和特點。因為不是所有性質(zhì)的教學內(nèi)容都可以合作學習，例如簡單的學習內(nèi)容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題，而復雜的知識內(nèi)容、重要的知識點則需要老師的精講，所以合作學習內(nèi)容的確定需要每一個老師慎重考慮。

（5）挑戰(zhàn)與應對。實行量化評分以來，你就會發(fā)現(xiàn)有的學習小組的積分總是排名靠后，遇到了實驗的瓶頸，處理不好整個實驗就會名存實亡，怎么辦？①量化評分管理委員會的問診制：不定期對落后小組進行幫扶，讓學生管理學生。要處處為班組織想，積分與我們的切身利益有關。②例會總結：在每周日例會總結上有兩個總結，一個總結是班干部總結，另一個總結是積分管理委員作出的。每個小組都有一個積分和排名。落后小組就有了緊迫感。③班主任、科任老師要有褒獎的意識，要有同情心，對于同學們的閃光點要用放大鏡去看。在老師心中一分半分太少，但在學生心中意義可不一樣，一分半分都是分，像編位這等好事是要分數(shù)說話的，只要有利于學生的學習，老師都可以給分，越多越好，同時班主任也應該隨時掌控小組積分競賽情況，對于落后小組，督促老師們有意識的把加分機會讓給落后小組。

（6）注意問題。①積分細則不能太細，只能夠是粗線條的。只要有利于班級管理，只要有利于小組合作學習，都可以加分。班主任、科任老師就不會因為記不住細則而忘了加分。他們的送分可不受條條框框的限制。②量化評分管理委員會是主角，直接關系到實驗的成敗，要為他們準備必要的表格，記錄人固定在一到二個人，不要隨便調(diào)換，同時班主任要多為他們撐腰、擔責，幫助他們提高效率。③公正對待量化評分管理委員會的報告。一個公正體現(xiàn)在積分相同的小組排名采用的是石頭剪刀布的方法，得到同學的贊揚；第二個公正體現(xiàn)在制度公正，誰的積分多，誰的排名靠前，在收集整理積分時每個小組長都有權詢問本小組的積分是否遺漏，是否準確。

三、實驗思考與展望

小組合作學習已開展一年多了，還有很多值得思考和完善的地方，比如老師怎樣很好利用評分機制管理好課堂，怎樣調(diào)動各小組的學習積極性，開展有序競爭平衡發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉廣瓊.中小學班級量化管理的創(chuàng)新措施[J].教學與管理，2015，（25）.

[2]段煉，朱育婷，劉衛(wèi)明.班級量化管理應注意的問題[J].教學與管理，2008，（36）.

作者簡介：

王友林（1965-），男，漢族，湖北宜都人，本科，中學一級教師。