吳艷麗

【摘要】隨著時代的不斷進步，科學技術得到快速發展，信息技術在小學數學教學中的應用越來越廣泛。小學數學是小學階段中最為抽象、最為復雜的科目，對于小學生來說很難產生興趣，而多媒體信息技術則可以利用文、圖、聲、像等多種形式，將小學數學以更為直觀、形象的形式表現出來，從而激發小學生學習數學的興趣，提高學習效率。基于此，本文旨在從教學目標、課堂教學形式、教學素材三個方面著手，對信息技術在小學數學教學中應用策略進行分析。

【關鍵詞】信息技術；小學數學教學；應用研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0249-01

數學的特點是復雜、抽象，對于剛剛進入小學接受較為系統的知識的小學生來說，是非常枯燥死板的。且小學生的思維正處于逐漸接受抽象思維的過渡階段，如果采用強制的手段將數學知識“塞”給學生，可能會產生反效果。通過信息技術的應用，例如播放多媒體課件，將數學符號以生動、有趣的影像畫面展示出來，為數學教學創設了一個更為輕松舒適的環境氛圍，讓學生感到有趣而輕松，在數學學習中也就能投入更多的注意力，從而不斷開拓自己的思維意識和想象能力。

一、針對數學教學目標和內容，合理選擇信息技術

在新課程標準的要求下，數學教學不僅要完成數學課本上的教學內容，還要實現學校設定的數學教學目標。在完成數學教學目標的過程中，首先要考慮教學內容，之后根據教學內容選擇合理的多媒體教學方式，最大限度的挖掘學生的數學學習潛能。信息技術教學是新興的教學手段，作為一種現代化教學模式，它集眾多優點于一身，因此在教學中應合理使用信息技術，充分發揮多媒體教學的作用。例如，涉及到數學教學中的運動問題，老師可以借助多媒體向學生生動地演示各種運動狀態，讓學生了解它們的區別，把晦澀難懂的知識簡單化，可以極大提高數學教學的效率。

二、在小學數學課堂中，恰當運用信息技術

在小學數學教學中使用信息技術的主要意義在于：信息技術教學可以極大豐富老師的教學內容，為學生的數學學習創設更多的環境，使得數學知識變得更加直觀和簡單，從而充分調動學生的數學學習積極性。在教學過程中，應突出學生的主體地位，使學生從教學的聆聽者變為教學參與者，以此提高小學數學教學的質量和效率，所以在小學數學課堂中，恰當運用教學信息技術顯得尤為重要。

1.創設數學教學情境，激發學生學習興趣

小學生由于活潑好動，自我約束能力較差，所以在課堂上有效集中注意力的時間較短，精神集中持久性較差，這些都影響了課堂教學效率的提高。但同時小學生求知的欲望和好奇心較重，只要給予適當的引導，就可以發揮他們無限的想象力。在教學過程中正確應用信息技術，豐富數學課堂的教學內容，讓數學知識實現由抽象到具體的轉變，便可調動小學生學習的積極性，活躍課堂教學氛圍，提升數學教學質量。例如，學習二十四時制時，老師可通過信息技術模擬鐘表轉動的具體情況，在把學生帶入具體的情境中，讓學生真切體會到一天24個小時的流逝，這樣學習二十四時制的計時法，可以給學生留下深刻的印象。

2.強化感知，突破疑難

一切知識的掌握都是從感知開始的，所謂感知，就是讓學生實質感覺到知識的存在。利用信息技術教學可將抽象的數學知識變得具體、直觀，將枯燥乏味的數學知識變得生動。通過利用信息技術的教學模式，給學生的視覺帶來直觀體驗，這樣調動學生的感官進行學習，就拓展知識的了解和傳播渠道，幫助學生更容易掌握理論知識。在學習幾何時，其中“三角形的角度不隨邊長短的變化而變化”比較抽象難懂，這時通過多媒體畫出一個任意角度，設定角度值，再改變其邊的長短，讓學生觀察角度值的變化，可以幫助學生掌握這一知識點。

3.模擬操作，深化理解

眾所周知，實踐是檢驗真理的唯一標準，所以知識體系的構建離不開理論與實際的結合。小學生現在所學的知識大多偏于理論，而理論知識只是對現實世界的純客觀的反應，并不是社會現象真實有效的表征，而在現實生活的具體問題環境中，需要我們把學到的知識經過提煉和加工應用到現實問題的解決中，這就需要老師利用信息技術模擬操作。

比如老師在講幾何時，運用信息技術可以向學生演示幾何圖形的切割、拼接原理，讓學生真切地感知數學知識的內在聯系。學生學習知識要做到真正的學懂會用，把理論知識帶入現實中，基于自己的社會經驗將知識建構起來。

三、利用信息技術提供素材，創設思維空間

知識來源于生活，把實際問題的研究帶入到生活中，可以使不能在課堂上體現的知識，擺脫時間和空間的限制而再現。通過信息技術可以模擬這一過程，由多媒體提供有趣的素材和環境，讓學生在環境中解決問題，既拓寬了學生的思維空間，也提升了學生自我學習的能力，優化了學習體系。例如在統計學的學習過程中，學生經常會碰到如何將人數有效分組的問題，這時可以通過信息技術模擬不同足球隊人員入場，讓學生計算穿不同顏色服裝的球隊人數。由于人數眾多、入場速度較快，學生一個人難以準確統計各顏色服裝的人數，這樣學生就會自覺進行分組、分類、分工合作，讓學生切實感覺到數學與生活的聯系，加強對數學學習的重視，并且感受到團隊協作的優勢，明確了未來數學學習的方向。

四、結語

隨著教育教學改革的不斷深入推進，信息技術已經逐漸融入到了小學數學教學之中，教學質量和水平也有了較為顯著的提升。也就是說，只要能把信息技術與小學數學教學緊密結合，正確運用信息技術改善教師的教學方法以及學生的學習方法，就能提升小學數學教學的整體質量和層次，與教育教學改革的目標和前進方向深度契合。我們有理由相信，信息技術與小學數學教學的不斷融合，會引領數學教學走向一條以培養高素質人才為目標、前途一片光明的正確道路。

參考文獻

[1]吳明平.淺談信息技術在小學數學教學中的應用[J].新課程（下），2013，（12）：70.

[2]尹靜.如何在小學數學教學中運用多媒體教學[J].新課程（小學），2013，（12）：27.

[3]沈炳軍.運用信息技術.增效數學學習[J].新課程研究（下旬刊），2011，（11）：158-159.

[4]趙愛祥.應用信息技術，靈動數學課堂[J].現代企業教育，2011，（22）：162-163.

[5]支曉平.淺談信息技術在數學教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2009，（36）：117.