情境教學法在小學數(shù)學教學中的具體應(yīng)用探究

張貴萍

【摘要】情境的創(chuàng)設(shè)是為了更加有效地助力學生消化所學知識。根據(jù)教學內(nèi)容的不同應(yīng)該設(shè)置不同的情境，這樣能使情境的價值真正體現(xiàn)出來，更好地展現(xiàn)出這門學科的無限魅力。本文旨在分析小學數(shù)學教學在使用情境教學法的過程中存在的諸多弊病，然后據(jù)此提出有效創(chuàng)造數(shù)學情境的策略方法，以期幫助學生學會用數(shù)學的思維去主動思索、迎戰(zhàn)各類實際難題。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 情境教學 有效策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0151-01

情境的創(chuàng)設(shè)形式多種多樣，比如，將學生在生活中熟悉的場景移植到課堂上，給其創(chuàng)造一種更加熟悉的感受；可以借助相關(guān)的圖片作為整體的教學背景，以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力；或者播放短視頻動畫給學生以視覺上的沖擊和享受等等。對于小學數(shù)學來說，具體選用何種方式，還需要考慮具體知識點的性質(zhì)以及學生的實際學習狀況。然而，或許是由于具體的情境能夠帶動課堂氣氛，調(diào)動學生興致的原因，教師們在課堂上濫用情境，不管學生是否有興趣，也不管這一內(nèi)容是否適合占用一定的課堂時間通過情境教學，教師都會想法設(shè)法地去創(chuàng)設(shè)情境。這樣便進入了一種誤區(qū)，不利于實現(xiàn)情境教學的初衷。為此，如何有效地在小學數(shù)學課堂上借助情境教學打造高效課堂是當前教師亟待深刻反思的重要問題。

一、創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境

義務(wù)教育數(shù)學新課標中提到，每個人必須學習有價值的數(shù)學知識，而且還需在數(shù)學方面獲得個性化的思維能力。從課標中的要求我們可以看出，在具體的教學實踐中，教師應(yīng)該立足學生實際，讓他們感受到生活中處處皆數(shù)學，學習這門學科是“有用的”。為此，情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該是貼近學生實際生活，符合這一年齡段學生認知特點的。

比如，在教學蘇教版小學數(shù)學六年級上冊“樹葉中的比”一課時，教師可以提前準備好一些桑樹葉、鐵樹葉等各種常見的樹葉，并將它們分給每個小組，然后分兩步帶領(lǐng)學生研究這些樹葉。第一步讓學生們先仔細觀察這些樹葉的形狀，他們大多數(shù)對樹葉的認識就是與“辣椒”卡通差不多，“不同樹的葉子有著不同的特征”。有些學生認為樹葉像“蘑菇卡通”，“同一種樹的葉子雖然有大有小，但其形狀都差不多。”通過這些學生常見的樹葉將學生的注意力成功地集中起來。第二步就是要帶領(lǐng)學生學習如何用數(shù)學的方式比較這些樹葉的形狀。即通過讓學生自己動手去測樹葉的長和寬，并算出各種葉子的長寬比，既要比較同一種樹葉的長寬比例，又要比較不同類樹葉的長寬比例。教師要提醒學生們注意隨時將這些數(shù)據(jù)記錄在提前準備好的表格中。最后，在教師的指導下，學生自己找到了樹葉比的規(guī)律。這樹葉本是學生生活中常見但卻不經(jīng)常觀察的自然事物，教師將其帶到課堂上來，讓學生仔細觀察并計算其長寬比，能夠增強學生用數(shù)學思維觀察生活的意識。

二、創(chuàng)設(shè)學法情境

捷克教育家夸美紐斯曾指出，一個優(yōu)秀的教師懂得指引學生尋求真理。所謂的“真理”，便是要求教師“授之以漁”。為此，正確的做法不是教師在講臺上講得如何天花亂墜，而是應(yīng)該引導學生自己動腦思考，探尋教學規(guī)律，拓展其思維。

比如，在講授六年級下冊“圓柱的特征”時，由于圓柱體是我們生活中常見的形體。且圓柱體在一年級已經(jīng)有過初步的認識了，圓錐體是第一次接觸。那么在教學時教師就可以先讓學生列舉出自己平時見到過的圓柱體的物體，學生們可以說出飯店的旋轉(zhuǎn)門、薯片桶、電線桿等等。通過這種直觀的感性認識逐步地讓學生抽象出圓柱的直觀圖，為接下來學生自主探究圓柱體的特征奠定基礎(chǔ)。接著，讓學生仔細觀察課件中展示的大大小小、高矮不同的圓柱體，讓學生小組討論他們的特征，然后闡述本組的發(fā)現(xiàn)：上下面是兩個完全相同的圓。然后教師再帶領(lǐng)學生去驗證一下他們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。通過這樣的具體情境，增強了學生自主探究的意愿，逐步掌握了如何去發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的方法。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境

在小學數(shù)學教學中設(shè)置巧妙的提問，可以有效激發(fā)孩子們探究的意愿，鍛煉其思維能力。例如，在教學六年級下冊“面積的變化”一課時，教師在課件中出示一個“辦公大樓的平面圖”，旁邊標注好“1：1000”的比例尺，讓學生根據(jù)其長和寬計算實際占地面積。學生們給出了兩種答案。根據(jù)這兩種不同的答案引出“面積比是否等于長度比”這一話題，引發(fā)學生的認知沖突，從而成功激發(fā)學生進一步探究的欲望。

總而言之，情境教學法目前已受到各地中小學校各學科教師的一致好評，經(jīng)過長期的教學實踐也收獲了良好的效果。但教師們也應(yīng)該明確何時該創(chuàng)設(shè)情境，何時可以直截了當?shù)亟虒W，以防止教師因創(chuàng)設(shè)情境而絞盡腦汁，學生因參與情境而浪費課堂時間的狀況頻繁發(fā)生。鑒于此，小學數(shù)學教師在今后的教學實踐中應(yīng)注意篩選教學內(nèi)容，選取恰當?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)方式，以成功吸引學生的注意力，有效改變他們對數(shù)學課的固有認識。

參考文獻：

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