傳統高校課程結構的再優化策略

【摘要】傳統的大學課程結構存在有課程結構流于形式、課程知識表化、課程結構單一同質等矛盾：而現行的路徑同樣存在不足，具體表現為課程結構的綜合化綜而不合，課程結構的職業化和人文化難以融合，課程結構的多樣化雜而不實；課程結構的再優化的基本思路為完善綜合課程之間的實質聯系，融合職業和人文課程，構建多樣化的課程結構。

【關鍵詞】大學 課程 大學課程 優化路徑

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0023-02

課程結構指課程各部分的組織和配合，即探討課程各組成部分如何有機地聯系在一起的問題。通常來講，課程結構是課程目標的直接體現和展示。而大學課程結構關系到大學課程目標和教育培養目標的達成。由于當代社會科技經濟文化的高速發展程度，大學課程目標應被賦予更深刻的內涵。大學課程目標應該不僅局限在培養培養學生專業的知識的傳授，而應引導學生掌握專業知識、具備專業價值精神、并具有實際專業能力；同時也應促進大學生價值觀的主體構建和社會精神人格的培養。而現行的大學課程結構的不合理和僵化則直接導致培養目標和課程目標的擱淺。

一、傳統大學課程結構的矛盾

傳統的大學課程觀認為大學課程是高深知識的體系，不是只包含一個學科的知識，而是包含著整個學科領域的知識[1]。在這種以知識為主導的課程目標，對整體課程都是以知識化的思維和邏輯來對待。以這種課程目標為導向的課程結構，必然造成課程結構形式化、知識化

1.課程結構流于形式

有學者將課程結構分為形式結構和實質結構。形式課程結構主要是指課程外部存在的形式，各課程要素的比例設定以及相互關系；實質課程結構主要是指課程理念、課程內部的構成要素及其相互關系。形式課程結構主要反映的是分科與綜合、必修與選修、學科與活動等諸多如此類的形式問題；實質課程結構是課程的“神”，它決定著課程的價值取向和性質，是課程的內在精神和核心旨趣，是課程的基礎問題[2]。傳統課程結構的解析就是將整個課程系統“肢解”。首先將課程分為必修和選修兩部分，其中必修課程被認為是社會和個人發展都必須的課程，而選修課程是可以由個人進行自由選擇。而必修課則進一步被分解為專業必修課程和公共必修課程，以滿足學生在專業和人文素質的培養。整個課程體系似乎覆蓋了培養目標的各個方面。在這種看似完美的課程結構下，實際各個課程都是獨立的。各個課程都是以知識的有用程度在課程大體系里爭取自己的地位。每一門課程都有其嚴密的體系和完整的內容，同時也代表了這一課程群體的利益，所以各門課程必然在整個課程體系進行競爭和比拼。整個課程體系缺乏關聯系和整體性，阻礙了學生的廣播的知識結構和創造思維的形成，沒有體現整個課程目標的內在和實質。

2.課程知識表化

在整個課程結構被分解為不同的版塊之后，然后再以不同的知識版塊來填充課程。專業課程的內容是專業的、系統的、先進的知識。而公共課程雖然形式多樣，如現行的“人文素質課程”、“通識課程”、“廣域課程”等課程，雖然經過了課程包裝盒組織，但是實際上還是各科知識的累積。在這種知識化的課程思維下面，如果要加強學生某一方面的素質，則增加相關課程。譬如現在強調學生的“人文素養”，則需開設一門“人文教育課程”，而課程內容則是簡單事實和客觀知識的疊加，而忽略了課程的深層因素和學習者的主體意義理解。這種徹頭徹腦的知識包裝的課程組成了整個課程結構，并且以這種思維期待對學生形成素質的組裝。課程知識缺乏進入個人素質體系的途徑，學生在專業素質和人文素質上缺失，知識與學生的素質形成越行越遠。

3.課程結構單一同質

現行的課程結構中同時還存在著單一化和同質化的特征。過于單一的課程結構不僅不能適應日新月異的科技知識的發展，同時也不能滿足社會對多元化人才的要求。首先在我國高校大眾化趨勢下，我國高校課程結構人才培養模式同質化現象愈發嚴重。無論是技術型高校、研究型高校還有綜合型高校在專業課程設置上都具有趨同性的特點。很難實現高等教育多級別多層級培養目標的達成。其次在課程內容載體上，各類高校的課程也高度整齊劃一。把課程內容窄化到國家規定的統一使用的專業教材。缺乏對學生個體的關注，缺乏對地方特色的挖掘。課程內容載體過于單一、淺化，無法靈活地滿足大學課程實施的需要，無法有效地實現大學多層次多樣化的課程目標。

二、現行課程結構優化路徑及不足

1.課程結構的綜合化綜而不合

現行的大學課程結構體系分門別類，課程無非就是一些各自孤立的學科。在當代科學技術發展高度綜合的背景下和當代社會工作中綜合化能力的需求的要求下，現在的高等課程結構體系應向綜合化方向發展?，F代人才的培養不能局限在過去那種狹隘的專業領域，而必須以廣播的知識視野和綜合的專業文化素質為目標。在一些教育發達國家，在這個領域已經走在我們前面。如美國高校開設的“通識”課程，日本高校的“綜合科學部”以及英國高校的“合科制”，都是反映了高校課程結構綜合化以適應社會和知識發展的要求。在我國其實也早已走出了嘗試綜合化課程的步伐，如現在很多高校推行的概論課程，例如“自然科學概論”，“哲學概論”等課程。這種課程的開設體現了結構設計者對課程綜合化的嘗試，但實際效果卻不盡如人意。由于學科知識都有系統邏輯性，不同專業的知識的系統和結構不僅不會在這種機械的綜合化中消散，反而會在綜合課程內部形成激烈的課程價值沖突，無法形成課程的整體性。同時，這種所謂的綜合化課程也沒有關注到學習者，只是知識內容上的形式綜合，沒有充分考慮到學習者的知識結構和學習能力。因此，這種綜合化課程只能流于形式。

2.課程結構的職業化和人文化難以融合

從當今的社會科技要求來看，過去那種過于強調理論知識傳輸的課程結構已經不能適應當今社會生產、生活不斷變化的要求。而現在提出的終身教育、繼續教育等教育思想都是呼吁教育過程與職業生活的結合更為緊密。而學生選擇的專業課程往往帶有強烈的職業化動機。因此，高等教育課程結構的職業化是重要發展方向。同樣，在物質文明高度發展的當代，高校學生的道德水平和社會責任感下滑的現象愈發嚴重。高校學生的人文素質水平同樣引起了社會的高度關注。怎樣有效提高高校學生的人文素質同樣是高校課程結構設計需要考慮的重點問題。而我國現行的課程結構對待人文素質和職業素質是以分割的視角來對待。把普通教育和專業教育作為兩類教育來對待。普通教育以專門培養學生人文素質的課程來實現而專業教育則以專業、職業相關的課程來實現。在這樣一種機械的思維下，專業素質課程和人文素質課程作為獨立的課程必然相互分離，割裂，人文素質和職業素質難以融合。

3.課程結構的多樣化雜而不實

當代科技和生產力的爆炸發展，給高校課程帶來的另一個新的要求就是多樣化。課程多樣化不僅僅是是人才培養層次和類型帶給課程的要求，也是在高等教育階段“因材施教”的內在教育要求。在經過中小學“流水線”教育模式后，高等教育更應該給學生提供一個能夠讓學生發揮自身能力、特長的平臺。而現行的實現課程多樣化的方式是開設大量的選修課、開設新信息技術課程和自助研究課程等多形式的課程。但是在實際的課程實施過程中，部分高校還存在著盲目追求課程結構形式的多樣化，課程科目繁多而質量得不到保證；或者對這部分選修課程持輕視的態度，沒有充分發揮這類課程在課程結構中的作用。

三、課程結構再優化的基本思路

1.完善綜合課程之間的實質聯系

前文提到現行的課程結構綜合化只是課程形式上的結合。綜合后的課程還是是各自孤立的學科，這種綜合化課程是“拼盤式”的。綜合課程的目的在于給學生提供以通識的人文科技素養和廣博的知識視野。要完成課程結構實質層面的結合僅僅通過學科自身的邏輯是很難尋找到它們之間的共同點和相連通之處的。關于課程實質的綜合，我們可以從課程之間的橫向連接和課程與學習者之間的縱向連接兩個維度來考慮。要追尋課程之間的橫向聯系，我們最有力的手段是借助解決實際問題的手段。我們發現，往往只有在解決以社會或者個人問題的課程組織形式下，課程之間的禁錮才會被真正地打破。而在課程內容的安排上，我們不再是為學生提供一種普遍的、共同的知識，而是可以為學生提供一種主題、一種問題的形式。學生與課程之間不僅僅是授予的關系，而是以意義主體的身份去參與其中，去真正的理解知識和解決問題。這樣去構建真正的課程與學生之間真實的聯系。而課程的形式上，可以是多樣的，比如廣域形式、主題形式等等。但課程的目的是一致的，就是有利于學生真正素質和能力的提升。

2.融合職業和人文課程

傳統的純粹的知識理論教學已經不能滿足對社會的需求。為了適應當代社會職業要求和知識更新的速度，近年來我國的課程結構的基本方向就是職業化。在經濟快速發展和物質生活極豐富的當代，社會對大學人文教育的呼聲愈發強烈，而我們高校采取的措施就是另外開設大量的人文類課程。在這種課程視角下，專業課程與人文素質類課程是兩類分開的課程，兩類課程為了各自保持自身完整的知識體系和學科地位，必然在課程結構中比拼和競爭。在課程激烈的沖突下，人文素質和專業素質相互難以融合。為了實現學生人文素質和專業素質的融合，我們應當將以融合的視角來對待兩種課程。人文課程中強調的人文素質不是獨立存在的素質，而是存在在職業素質之中的。以這個視角審視大學專業課程，課程的內涵應該更為廣播。在專業課程的教育中應當滲透著專業精神、專業方法以及為人處世的基本道理。在課程設置上，應該將人文教育貫徹在整個專業教育過程之中。因為大學的總課時量有限，我們不能以無限增加課程的方式給學生加負擔。在內容上，可以將人文課程根據各專業的要求，進行知識、技能和素質的分解，然后貫穿在職業教育的全過程中，解決人文教育和專業教育脫離的問題[3]。在形式上，不是直接給予或者可以占有的，而是強調在課程過程中學生的主體參與和理解。

3.構建多樣化的課程結構

課程結構從“同質化”轉向“多樣化”。高等教育從精英到大眾的轉變，使得傳統教育質量觀轉向了因材施教的多元教育質量觀。不同類型、不同特點的學生，課程結構應存在差異。從教育內部規律來看，大學生群體是差異的個體組成，大學生有興趣各異、需求多樣的特點，多樣化的課程結構是學生發展的必然要求[4]。在大學課程的結構形式上，可以根據地方、學校和學生的具體特點和需要來開發和安排。在大學課程內容結構的載體上，不應再局限在過去僅僅依靠教材的理解，應當充分發揮教材、教學媒體和資源等，因為他們都能在教育過程中表達意義。在大學課程的過程結構中，應當尊重學生個體的獨特性和參與性，強調學生的自我學習和探究，充分發揮學生在課程過程中的自我性和主體性。

參考文獻 ：

[1]楊賢均.大學課程結構優化的思考[J].中國高教研究，2009（05）.

[2]周建平.大學課程改革的深度缺失與覺醒[J].江蘇高教，2009，（1）：71.

[3]彭宣紅.推進人文教育改革提高學生素質[J].岳陽職業技術學院院報，2012（09）.

[4]孟艷.大學課程結構優化的邏輯[J].現代教育管理，2015（10）.

作者簡介：胡思偉（1990.3-），男，漢族，學歷：碩士研究生 ，學校：邵陽學院 ，研究方向：高等教育學。