淺談小學班主任班級管理工作方法策略

羅家鳳

【摘要】小學班主任在班級管理工作中，要了解小學生的個性差異，把握班規條約的核心內容，滲透以人為本的人文色彩，充分調動科任教師參與班級管理的積極性，群策群力，共同提高班級管理水平。

【關鍵詞】小學班主任；班級管理；人文關懷；集體智慧；滲透；凝聚

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0091-02

一、班級管理滲透人文關懷

當今時代呼喚人文關懷。在班級管理中實施人文關懷是當今教育發展的趨勢。但是多年以來，班級管理注重管理的制度化，強調的是遵守、執行，忽視了人文關懷管理思想核心——情感和自律。人文關懷體現以人文精神為核心，用人文教育的方式，充分尊重學生主體性和差異性，培養人、塑造人，保證每一位學生健康快樂地成長。

1.對學困生的人文關懷。由于家庭、社會、學校等諸方面的因素，學困生普遍存在學業差、自卑自棄等心理，他們負能量大，有礙于建設良好的班集體。針對這種學生，首先教師要對他們給予熱愛、理解、尊重。教師要站在“人”的角度尊重他們的人格，用放大鏡放大他們的優點，讓他們看到自身的閃光點，樹立信心，逐步認識自我，發展自我，提高自我。要經常主動而誠懇的與他們交心，了解學生的心理，拉近師生間的距離，從而讓他們敞開心扉，開誠布公地吐露心聲和困惑。其次，走進學困生，激發真情。學困生常常覺得低人一等，好像他們在班級里沒什么地位，因此，該出頭露面的事情，他們總躲在后面，但往往控制不住自己而做些錯誤的事，常得到老師批評。如果教師能把更多的關注給予他們，那么他們肯定能從中感受到那份情。注重人文滲透的教育管理關注的是人的教育。而這種關注，更在于學生是否能獲得適應社會生活的各種經驗和能力，以達到全面素質的提高，實踐證明，閃耀著人文精神的班級管理充滿了活力。再次，創設平等、民主、開放的管理氛圍。“人生而平等”，優生與差生之間沒有高低貴賤之分。優差生也沒有永恒的尺度，不能用考試評比，排名排座等方式設置鴻溝，這樣雖然可能在一定程度上起到激勵作用，但更多的時候則是讓學困生自暴自棄，適得其反。班級管理中，班規制定、干部選任、優生評選，一律讓學生參與、監督，也給困難生一展身手的機會，形成一種民主、開放、融洽的人文關懷氛圍。

2.對班干部的人文關懷。班干部是學生的旗幟，是班級的領路人；在班級管理中，教育和培養好班干部，是管好班級的關鍵，同時也是對班級進行人文關懷的突破口。對班干部的管理，其最終目的是落實對班級的有效管理。班主任應提供給班干部在處理班級事物方面諸多有效的指導性建議，發揮班干部的能動作用，使班干部感受到班主任的人文關懷，從而他們將這種關懷也直接帶到班級管理當中。一個出色的班干部是班主任左右手，班主任應經常與班干部保持心的交流，關心班干部的自身發展，使班干部時時意識到班主任的關懷，從而促進班干部更積極的投入到班級的管理當中，這樣他們在班級管理當中，就會有意識的貫徹落實班主任的人文關懷。人無完人，班干部在管理班級事務中難免犯錯誤，在這時候，班干部特別需要班主任的理解與支持。因此，班主任應該在學生面前主動承當責任，使班干部在同學面前有臺階可下，同時應認真引導班干部找出犯錯誤的主要原因，從而避免再次犯同樣的錯誤。這樣，班干部一方面認識到問題所在，另一方面也感受到老師的人文關懷。在班主任的影響下，班干部也潛意識的將人文關懷運用到班級管理當中，從而更有利于班級管理中人文關懷的落實。

3.對執行班規的人文關懷。班規制度如同法律，對本班同學具有普遍的約束力，但對于身心尚未成熟、自制力較差的處于成長中的小學生而言，執行起來未必一定要做到有“法”必依、執“法”必嚴。生活中處處存在犯錯不知錯或犯錯不知曉的狀況，從小學生成長的歷程來看，孩子們犯錯誤是正常的，而且也未必完全是壞事，我們制定班規制度的目的，并不是杜絕學生犯錯誤，而是在于引導學生認識錯誤、改正錯誤，所以我們應該允許學生犯錯誤。班規制度在執行當中，如果過于教條僵化，不善于變通，就會使學生產生抵觸情緒。所以，充滿人文關懷的班規條約不僅體現“激勵、喚醒和鼓舞”，而且在執行上凸顯柔性化，體現人文關懷精神，浸染人性化色彩。例如，缺交作業一次者，罰掃地一周。這樣的班規條約未免太苛刻，具有法西斯色彩。我們可以人性化地變通為：對不交作業者，可以給學生們一次或兩次機會。這樣學生們就會十分珍惜這一次或兩次機會，有利于學生形成自我教育和自我管理，從而逐步達到班規條約既定的目的。

二、班級管理凝聚集體智慧

“一個好漢三個幫”，班主任管理班級工作，離不開科任教師的集體力量。因此，調動科任教師的積極因素，是做好班級管理工作、提高教育教學質量的關鍵。

1.作為班主任，應提高與科任教師合作管理班級的思想認識。建立一個良好的班集體，需要全體成員的共同努力。在班級管理中，只有班主任單打獨斗，缺少了科任教師的積極配合與努力幫助，是不可能搞好班級工作的。那種“班級管理只是班主任的事，與科任教師關系甚微”的極端思想認識，違背了“教書育人”是全體教師的共同職責。所以，只有提高班主任與科任教師合作管理班級的思想認識，才能為管理工作打下群眾基礎。否則，班級管理工作會產生阻礙，出現問題，導致失敗。

2.作為班主任，要善于協調學生與科任教師之間的關系，及時向科任教師提供班級學生的信息及學生個性特點。科任老師在教學管理工作中流露出對每一個學生的關愛、期待和信任，學生得到了“暗示”，會從內心產生一種被關注的喜悅感和幸福感，從而愉快地接受和服從科任老師的教育管理，使師生關系更為融洽。

3.作為班主任，應認真聽取科任教師對班級管理的意見，相互探討，互相支持，形成共識，統一步調，共同解決班級管理存在的問題，使科任老師的獻言決策得到肯定，發揮其參與管理的工作積極性，共同提高班級管理水平。

總之，小學班級管理工作方法多種多樣，在班級管理中實施人文關懷，有利于學生形成自律；在班級管理中凝聚科任老師的智慧和力量，齊抓共管，共同提高班級管理水平。

參考文獻

[1]劉靜.淺談小學班級管理中的人文關懷[J].新一代（下半月）.2011年5期.

[2]張建梅.淺談班級管理中學困生的轉化[J].課程教材教學研究（小教研究）.2014年Z3期.