“超市式閱讀教學(xué)”初探

嚴(yán)軍賢

人們將大型多部門的、實行顧客“自我服務(wù)”方式的零售商店稱為超市，亦稱自選商店。這種最初在美國興起的營銷方式，由于貨物品種多，給顧客提供了較大的自主選擇權(quán)，得到了人們的青睞。

言語學(xué)習(xí)也是學(xué)生個性化的行為。美國語言學(xué)家肯·古德曼指出：“學(xué)校的課程應(yīng)該能在學(xué)習(xí)上授權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)過程中的主人。”學(xué)校應(yīng)該“讓學(xué)生覺得他們能夠主導(dǎo)自己在語言上的使用及學(xué)習(xí)，在自己的聽、說、讀、寫及思考上擁有自主的權(quán)力”。如果學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程就像走進了超市，他們可以自由地閱讀文本，比較，挑選，并作出自己的判斷與選擇，那言語學(xué)習(xí)會發(fā)生怎樣的變化呢？

構(gòu)建“文本超市”，讓自由閱讀真正發(fā)生。

教師走進課堂時，不應(yīng)只擁有手中的教材，他的頭腦里應(yīng)該裝著完整的課程。他應(yīng)想方設(shè)法地尋找更多的學(xué)習(xí)資源，將其完整地提供給學(xué)生，讓學(xué)生盡情地“潛”入其中閱讀、感受、品味、體悟，最終有所發(fā)現(xiàn)。例如，學(xué)習(xí)《金蟬脫殼》時，教師組建這樣的文本超市：《白鵝》《白公鵝》《我的蜥蜴朋友》《大象》《鳥的天堂》《蜂鳥》《蟬的地穴》《空山鳥語》《金蟬脫殼的故事》……構(gòu)建“貨源充足”的“文本超市”，為學(xué)生提供了更加豐富的課程內(nèi)容。好的課程內(nèi)容是成功的一半。

課堂上，教師的講解、分析永遠(yuǎn)替代不了學(xué)生個性化的閱讀實踐，學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會閱讀。構(gòu)建盡可能豐富的“文本超市”，圍繞同一主題，學(xué)生可以欣賞到不同作家的不同表達(dá)風(fēng)格，可以感受同一主題的不同觀察視角，可以發(fā)現(xiàn)相同表達(dá)手法帶來的美妙體驗，可以在不同思想的矛盾碰撞中感受思維的快樂……豐富的文本帶來無限的可能性！還課堂于安靜，還時間于學(xué)生，讓自由閱讀真正發(fā)生，課堂會誕生真正的精彩。

學(xué)習(xí)聯(lián)系與比較，選擇讓閱讀更加深刻。

閱讀不是目的，而是過程。學(xué)生走進“文本超市”，自由地海量閱讀，是為了有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。但是，發(fā)現(xiàn)并不總是閱讀的伴行者。有時，學(xué)生的閱讀行為需要教師的合理引領(lǐng)。教師需要教會學(xué)生運用重要的閱讀策略：聯(lián)系與比較。

通過聯(lián)系與比較，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一主題的不同文本的相同點與不同點;通過聯(lián)系與比較，引領(lǐng)學(xué)生不斷碰撞思維，合作學(xué)習(xí);通過聯(lián)系與比較，引領(lǐng)學(xué)生“自讀自得”，透過言語現(xiàn)象，觸摸言語脈搏，感悟表達(dá)規(guī)律，形成自我認(rèn)識。在聯(lián)系與比較中，教師最終引領(lǐng)學(xué)生做出選擇：哪個文本最受我的歡迎，哪個內(nèi)容更值得關(guān)注，哪種風(fēng)格更易于模仿，哪種表達(dá)更值得接受……

舉例來說，學(xué)完蘇教版五年級下冊《愛如茉莉》一課，學(xué)生閱讀“愛的港灣”這一主題的系列文本，他們直面如山般偉岸的父愛、如水般溫柔的母愛、同學(xué)間摯誠的友愛、如火般燃燒的對祖國的愛、父母之間未曾明言卻默默流淌的愛、動物之間用動作表達(dá)的獨特的愛、嚴(yán)厲的暴風(fēng)驟雨般的“刀愛”……閱讀后，他們可以選擇自己最喜歡的文本，談?wù)撟约鹤钚蕾p的愛的表達(dá)方式，并推薦一種適合的愛表達(dá)給自己的朋友。在選擇的過程中，學(xué)生不斷叩諸內(nèi)心，做出判斷，建構(gòu)認(rèn)知。通過反復(fù)的選擇，閱讀不斷走向深刻，能力默默得到提升。

指向“反三歸一”，運用讓閱讀“開花結(jié)果”。

“天下同歸而殊途，一致而百慮。”課堂的閱讀，閑適不是主流，搭建“由讀到用”的橋梁是其價值的主要旨?xì)w。海量閱讀，自由選擇，旨在“反三歸一”，幫助學(xué)生掌握規(guī)律、學(xué)習(xí)表達(dá)。運用是課堂閱讀不可回避的主要目的。

這里的運用，首先是推介。將聯(lián)系與比較的發(fā)現(xiàn)、選擇的結(jié)果在小組中推介出去，經(jīng)過碰撞與融合，形成小組共識，再面向全班推介，比如，上例所講，把獨特的愛的表達(dá)推介給朋友。在推介中，文本閱讀的成果得以推廣，言語表達(dá)的密碼得到揭示，學(xué)生在批判、分享、選擇、吸納中提升理解與表達(dá)的綜合能力。值得一提的是，閱讀的成果僅僅是推介的副產(chǎn)品，推介時自然而真實地形成言語運用的環(huán)境。在這個真實的環(huán)境中，學(xué)生經(jīng)歷交際的全過程，在無意識中錘煉口頭與書面的表達(dá)能力，提升自我的言語素養(yǎng)。

這里的運用，其次指閱讀積累的運用。海量閱讀，披沙揀金，不斷積淀，為學(xué)生留下了寶貴的財富。在溝通、交流的過程中，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題，就可以引導(dǎo)學(xué)生將積累的知識運用出來，更好地發(fā)揮閱讀的作用。比如，成語故事包含豐富的思想、意蘊，可以給人啟迪。海量閱讀之后，教師引導(dǎo)學(xué)生將故事送給需要的人，或勸說，或批評，或夸贊……激活學(xué)生的閱讀儲備，學(xué)習(xí)運用，閱讀的含金量不斷提升。

這里的運用，還指表達(dá)方式的巧妙運用。向閱讀借智慧，最重要的是學(xué)習(xí)作家獨特的表達(dá)方法。教師在組織相應(yīng)主題文本超市的同時，就為學(xué)生的獨立寫作提供了可能性。相同的主題，不同的表達(dá)，哪一種更適合去借鑒與運用呢？同樣的主題，學(xué)生又會選擇哪些不同的內(nèi)容呢？比如學(xué)習(xí)《爭論的故事》一文時，教師組織一批有關(guān)“爭論”的文本，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系與比較，發(fā)現(xiàn)寫作的密碼。此后，創(chuàng)設(shè)情境，要求寫作《教室里的爭論》。學(xué)生根據(jù)自己的喜好，借鑒不同的表達(dá)方式，創(chuàng)作自己的故事。這樣，將讀與寫結(jié)合起來，巧妙運用，自由表達(dá)，閱讀與表達(dá)就在融合中走向了共贏。

經(jīng)過大量的實踐，我們發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建“文本超市”，讓學(xué)生海量地讀，細(xì)致地比，自主地選，大膽地薦，聰明地用。在自主閱讀、自由發(fā)現(xiàn)、自發(fā)交流、自由表達(dá)的過程中，使閱讀更加豐富，更加深刻，更加有效。